GUIA DE APOYO CONDUCTUAL POSITIVO

Buscando materiales para estudiar y hacer propuestas para Alumnado con problemas de conducta de mi Centro de Educación Especial, me he encontrado con esta guia que me parece estupenda, porque mira la conducta desde el punto de vista positivo, buscando los puntos fuertes de la persona, e intenta ayudar a mejorarla.

Revista sobre Inteligencia Emocional y alta habilidad

En el curso celebrado en el CPR de Badajoz sobre alumnado de altas capacidades en este curso, una de las ponentes nos recomendó esta revista.
Pongo aqui el enlace, pues realmente merece la pena leerla, sobre todo para aquellos que, por nuestra profesión, debemos estar en contacto con estos niños y niñas "especiales".
Este es el índice de la revista:

1.Presentación: Inteligencia emocional y alta habilidad
Mª Dolores Prieto & Daniel Hernández (Coordinadores
2.Inteligencia interpersonal: conceptos clave
Antoni Castelló & Meritxell Cano
3.Validación de una prueba para evaluar la capacidad de percibir, expresar y valorar emociones en niños de la etapa infantil
José Miguel Mestre, Rocío Guil, Fátima Martínez‐Cabañas, Cristina Larrán & .Gabriel González de la Torre
4.Percepción socioemocional de los profesores en adolescentes con altas habilidades versus habilidades medias.
Mari Carmen Fernández, Rosario Bermejo, Marta Sainz, Laura Llor, Daniel Hernández & Gloria Soto
5.Los profesores piensan diferente: efectos del método en la evaluación
de la inteligencia socio–emocional de alumnos de altas habilidades
Daniel Hernández, Mª Dolores Prieto, Rosario Bermejo, Mª Carmen Fernández,
Marta Sainz & Gloria Soto
6.Análisis de las estrategias socioemocionales utilizadas por los y las docentes
en el aula: estudio de casos
Mª Teresa Adame, Begoña de la Iglesia, Concepción Gotzens, Rosa Isabel Rodríguez & Inmaculada Sureda
7.La influencia del género en variables de la personalidad que condicionan
el aprendizaje: inteligencia emocional y procrastinación académica
Mercè Clariana, Ramón Cladellas, María Del Mar Badia & Concepción Gotzens
8.Competencias socio–emocionales y creatividad según el nivel de inteligencia
Marta Sainz, Gloria Soto, Leandro Almeida, Carmen Ferrándiz, Mari Carmen Fernández & Mercedes Ferrando
9.El Proyecto Limpopo: evidencia empírica sobre el concepto de inteligencia emocional–social Kobus Maree
10.Integración del desarrollo de competencias emocionales en el currículum
de Educación Infantil. Rocío Guil, José Miguel Mestre, Gabriel González de la Torre & Susana Foncubierta
11.¿Por qué y cómo mejorar la inteligencia emocional de los alumnos superdotados?. Jannet Patti, Marc Brackett, Carmen Ferrándiz & Mercedes Ferrando


Para ver la revista haz clik aqui.

GUÍA EVALUACIÓN. Destrezas lectoras Educación Primaria

Como es sabido, el dominio de los dos componentes básicos de la lectura, fluidez lectora y comprensión de textos, facilita los logros escolares y la motivación por aprender. La adquisición de la lectura como base para el éxito escolar del alumnado se constituye en el objetivo principal de los centros educativos y de cualquier proyecto o programa que en ella se desarrolle. En consecuencia, las metas de aprendizaje que se establezcan para la lectura en las enseñanzas básicas deben abordar, explícitamente, el trabajo sistemático de todo el profesorado tanto en la fluidez lectora como en la comprensión de textos.
Descargar en el título o aquí.


Después de la evaluación viene la toma de decisiones, es decir las medidas para mejorar la lectura del alumnado que lo necesite. Ver aquí los materiales de LECTOESCRITURA ADAPATADA, de Juan García Moreno del CEIP Blas Infante de Lebrija (Sevilla), es un conjunto de 23 aplicaciones multimedia destinado a facilitar el aprendizaje de las competencias lectoras y escritoras básicas en lengua española, tanto en su fase inicial como en las de afianzamiento.

Un acercamiento al SÍNDROME DE ASPERGER: una guía teórica y práctica.

En la introducción de este libro podemos leer:
"El objetivo de este dossier es ofrecer una visión tanto teórico-informativa como práctica del Síndrome de Asperger. Comienza con una descripción histórica del cuadro, para luego dar paso a la definición de las características diagnósticas aceptadas por la comunidad científica internacional y a la descripción de las principales teorías neuropsicológicas a partir de las cuales se intenta explicar este síndrome, así como de sus aspectos neurobiológicos. Posteriormente se abordan las principales dificultades que suelen aparecer en tres etapas críticas del ciclo vital de estas personas: infancia, adolescencia y edad adulta. El carácter eminentemente práctico que hemos querido otorgar a este documento nos ha llevado a incluir orientaciones y estrategias educativas específicas para cada una de las etapas anteriormente citadas. Asimismo, hemos incluido (ver Apéndice 1) la Escala Australiana para el Síndrome de Asperger (Attwood, 1998), ya que consideramos que es una de las más utilizadas durante el proceso de diagnóstico tanto en nuestro país como a nivel internacional, y el Cuestionario de screening para espectro autista de alto funcionamiento ASSQ (Ehlers, Gillberg y Wing, 1999) (Apéndice 2). Desde el título y desde aquí se accede a la guía.

Informe de la OCDE "Equidad y calidad de la educación. Apoyo a estudiantes y escuelas en desventaja."

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) urge a sus países miembros a invertir en educación como solución a largo plazo de la crisis económica, ante el coste que tiene para la sociedad y los individuos el fracaso escolar de sus estudiantes. En su estudio sobre Equidad y calidad de la educación, difundido recientemente en París (febrero 2012), concluye que una población con niveles reducidos de enseñanza mina la capacidad de producir, crecer e innovar de sus países, además de perjudicar la cohesión social e imponer gastos adicionales a la Administración pública.

Cinco recomendaciones contribuyen a prevenir el fracaso y a promover la conclusión de la educación media superior, según se precisa en el informe:

Eliminar la repetición de cursos. La repetición de cursos es costosa y no mejora los resultados educativos.

Evitar la separación temprana. La selección temprana de estudiantes ejerce un efecto negativo en los alumnos asignados a niveles más bajos y aumenta las desigualdades sin elevar el desempeño promedio.

Administrar la elección de escuela para evitar la segregación. Proporcionar plena libertad de elección de escuela a los padres puede dar por resultado la segregación de estudiantes según sus capacidades y antecedentes socioeconómicos, y generar mayores desigualdades en los sistemas educativos.

Nuevas estrategias de financiación. Los recursos disponibles y la manera como se gastan influyen en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.

Diseñar trayectorias equivalentes de educación media superior.

Se incluyen otras cinco recomendaciones de políticas que han demostrado su eficacia para apoyar la mejora de las escuelas en desventaja de bajo rendimiento:

Fortalecer y apoyar a la dirección escolar. La dirección es el punto de partida para transformar las escuelas en desventaja de bajo rendimiento.

Un clima y ambiente escolares propicios para el aprendizaje. Las políticas específicas para estas escuelas deben concentrarse más que las dedicadas a otros centros en lo siguiente: dar prioridad al desarrollo de relaciones positivas maestro-alumno y entre compañeros...

Atraer, apoyar y retener a maestros de alta calidad. Las políticas deben elevar la calidad docente para las escuelas y estudiantes en desventaja con las siguientes acciones: proporcionar educación docente dirigida que garantice que los maestros reciban las habilidades y conocimientos que necesitan para trabajar en escuelas con estudiantes en desventaja; ofrecer programas de tutoría para los maestros noveles...

Garantizar estrategias de aprendizaje eficaces. A menudo, las expectativas académicas son más bajas para las escuelas y estudiantes en desventaja, aunque se ha demostrado que algunas prácticas pedagógicas logran mejorías en alumnos de bajo desempeño.

Prioridad a la vinculación entre las escuelas y los padres y comunidades. Por múltiples razones económicas y sociales, los padres en desventaja tienden a participar menos en el ámbito escolar de sus hijos.

Si estas interesado en leer el informe completo (en inglés) sigue este enlace.
Si te interesa un resumen (en español) sigue el siguiente enlace.

Algunas pautas sobre técnicas de estudio

Las condiciones del lugar de estudio, la organización del tiempo y el método de estudio son factores muy importantes dentro de las Técnicas de Trabajo Intelectual para obtener un buen rendimiento a la hora de estudiar. Aquí se indican algunas pautas.

Para más información pincha aquí.

También puedes consultar el Boletin nº 19 de los EOEPs sobre el tema

DOCUMENTOS LIBERADOS PISA

Para mejorar la destreza lectora de nuestro alumnado el ISE-IVEI acaba de publicar los ítems liberados de lectura, ciencias y matemáticas de la evaluación Pisa de los años 2000, 2003, 2006, evaluación piloto 2008 y evaluación 2009 para poderlas fotocopiar y trabajarlas con nuestro alumnado.

ITEMS LIBERADOS DE LECTURA, en .doc

ITEMS LIBERADOS DE MATEMÁTICAS, en doc.

ITEMS LIBERADOS DE CIENCIAS, en doc.

Guía divorcios.

Una separación forma parte del recorrido de muchas familias y, cada vez más, está considerada como algo cotidiano. Sin embargo se convierte, en la mayoría de los casos, en una experiencia dolorosa con consecuencias afectivas y materiales.

Los hijos son, además de una parte fundamental de la familia, una de las principales preocupaciones que surgen a la hora de afrontar una separación. La ruptura puede producirles un fuerte impacto emocional porque, lo que consideraban un lugar cálido y seguro en el que crecer, se convierte para ellos en un lugar solitario en el que no saben ubicarse. Esto, sin duda, dependerá de la forma en que los padres expliquen la ruptura.
Si os interesa podéis leer la guía aquí.

Cine y discapacidad. Integración

Aquí un listado organizado de películas para trabajar y dialogar sobre las discapacidades; conocimientos, procedimientos y actitudes.

Entrevista a Don Manuel Segura

He encontrado en la red este video de Manuel Segura, un profesor de gran experiencia en la educación de los alumnos "llamados" conflictivos, tiene las ideas muy claras, con una teoría muy amplia y coherente respaldada por una larga práctica.
A los Equipos de Badajoz nos impartíó unas conferencias en el CPR de Don Benito-Villanueva. Posteriormente en el CPR de Badajoz. En todas sus conferencias y talleres nos dió lecciones de como ser un buen "maestro". Tiene varios libros que nos han sido muy útiles, entre ellos:
EL AULA DE CONVIVENCIA: MATERIALES EDUCATIVOS PARA SU BUEN FUNCIONAMIENTO. MANUEL SEGURA, NARCEA, 2011.
RELACIONARNOS BIEN: PROGRAMAS DE COMPETENCIA SOCIAL PARA NIÑAS Y NIÑOS DE 4 A 12 AÑOS. MANUEL SEGURA, MARGARITA ARCAS, NARCEA, 2010
ENSEÑAR A CONVIVIR NO ES TAN DIFÍCIL: PARA QUIENES NO SABEN QUÉ HACER CON SUS HIJOS O CON SUS HERMANOS. 2005. DESCLÉE DE BROUWER.

JORNADAS para EOEPS en Extremadura

En Badajoz los Eoeps hemos mantenido jornadas provinciales de trabajo desde hace bastante tiempo. Fué en el año 2005 cuando comenzaron a relizarse JORNADAS REGIONALES para los Equipos de Orientación , con el fin de coordinar diversidad de temas y trabajos utiles para la comunidad educativa.
Aqui os mostramos el documento de asuntos tratados el primer año de jornadas REGIONALES,  que se iniciaron a traves del CPR en Badajoz (las ultimas han sido en Junio del 2011 en Villanueva).
Reseñamos algunos puntos interesantes del documento para nuestro trabajo sobre : Intervención psicopedagogica en nuestra comunidad autonoma, funcionamiento interno de un EOEP, codigo deontologico, normativa, programas, escuela de padres, etc.

Maltrato Infantil. Guia - Pautas en Extremadura.

Documento de interes con orientaciones y direcciones utiles en los centros escolares. Para ampliar la información pregunta en el centro , al Equipo Directivo o Equipo de Orientación así como por otros documentos (Plan de acción Tutoria, el Plan de Convivencia, etc).
Ver la "Guia sobre el maltrato infantil"  en el ambito educativo,  en los centros extremeños.

PLan de Mejora en los centros.Pruebas de 4º E.Primaria.

Plan de Mejora.Propuesta para su elaboración y analisis.

Plan de CONVIVENCIA

Esta imagen es de aquí

Aqui tenéis una Guia para la revisión del Plan de Convivencia en los centros, (pincha al inicio).
El índice de esta breve guía es:

Introducción
Proceso de Elaboración del Plan
1. Sensibilización
2. Diagnóstico
3. Planificación
4. Redacción del Plan
- Introducción
- Resultados del Diagnóstico
- Justificación
- Principios
- Objetivos
- Actuaciones
- Responsables
- Seguimiento y Evaluación
Difusión y Desarrollo del Plan
Seguimiento y Evaluación del Plan
Responsables de la convivencia en el centro. (Organigrama)
Propuestas para la Mejora de la Convivencia en el Centro
1. En relación con el Proyecto Educativo de Centro
2. En relación con el Reglamento de Organización y Funcionamiento
3. En relación con el Proyecto Curricular
4. En relación con el Plan de Acción Tutorial
5. En relación con las Familias
6. En relación con el Entorno Social

Bienvenidos a Holanda

Seguro que muchos padres conocen esta hermosa reflexión que les copio hoy. Cuando la he contado a algunos amigos, les ha gustado y me la han pedido, por eso la pongo aquí, os la dejo para todos...

BIENVENIDO A HOLANDA (De Emily Pearl Kingsley)

A menudo me piden que describa la experiencia de criar a un niño con una discapacidad, que intente ayudar a la gente que no han compartido esa experiencia única a imaginar cómo se sentirían. Es así...
Cuando vas a tener un bebé es como planear unas vacaciones fabulosas en Italia. Compras un montón de guías y haces tus maravillosos planes. El Coliseo. El David de Miguel Ángel. Las góndolas de Venecia. Puede que aprendas algunas frases útiles en italiano. Es todo muy emocionante.
Después de meses de ansiosa anticipación, finalmente llega el día. Preparas tus maletas y allá vas. Varias horas más tarde el avión aterriza. La azafata viene y dice: "Bienvenido a Holanda".
- ¿Holanda? - dices -. ¿Cómo que Holanda? Yo me embarqué para Italia, mi deseo era llegar a Italia. Se supone que estoy en Italia. Toda mi vida he soñado con ir a Italia. Pero ha habido un cambio en la ruta de vuelo. Han aterrizado en Holanda y aquí se debe quedar.
Lo importante es que no te han llevado a ningún lugar horrible, asqueroso y sucio, lleno de pestilencia, hambruna y enfermedad. Simplemente es un sitio diferente.
Así que tienes que salir y comprarte nuevas guías. Y tienes que aprender una lengua completamente nueva. Y conocerás a un grupo entero de gente que nunca habrías conocido.
Es un lugar distinto. Se camina a un ritmo más lento que Italia, es aparentemente menos impresionante que Italia. Pero cuando, después de haber estado un rato allí, contienes el aliento y miras alrededor, empiezas a notar que en Holanda hay molinos de viento. Holanda tiene tulipanes. Holanda tiene incluso Rembrandts.
Pero todo el mundo que conoces está muy ocupado yendo y viniendo de Italia y todos presumen muy alto de qué maravillosamente se lo han pasado en italia. Y, durante el resto de tu vida, dirás "Sí, ahí era donde se suponía que yo iba. Eso es lo que había planeado."
Y ese dolor nunca, nunca, nunca, se irá, porque la pérdida de ese sueño es una pérdida muy importante.
Pero si te pasas la vida quejándote del hecho de que nunca llegaste a Italia, puede que nunca tengas libertad ni sepas aprovechar la ocasión para disfrutar de las cosas, muy especiales y maravillosas que tiene Holanda.

El profesor, a examen: premio o despido

Estados Unidos e Inglaterra aumentan la presión sobre sus docentes para obtener resultados
¿Es un modelo exportable?

Debate frustrado en España, por J. A. AUNIÓN

Los padres toman el control de un colegio en California

D. ALANDETE / W. OPPENHEIMER Washington / Londres 14 ENE 2012 El País.
Un ejemplo de los efectos de las políticas neoliberales en la educación de Estados Unidos.
Aquí podéis ver un trozo de la serie "The closer", en el que se refleja la situación de un Instituto en Estadios Unidos agobiado por la presión de las notas en exámenes externos, tipo CDI, que son utilizadas para financiar los Institutos y contratar profesores.
La historia que se cuenta en el episodio es que aparece asesinado el director de un Instituto que quería cerrar la actividad de fútbol y echar a los alumnos con más dificultades. No os cuento quien es el asesino por si veis el episodio

Instituto de Tecnologías Educativas

Premios a Materiales Educativos 2011.

Modalidades:

• A -Destinados a materiales elaborados por entidades sin fines de lucro y personas físicas

Tipo II: Materiales y recursos educativos.

• B - Destinados a materiales presentados por Centros Educativos

Tipo I: Proyectos educativos vinculados a las TIC llevados a cabo en centros escolares.

Tipo II: Materiales y recursos educativos.

PROCESO LECTOESCRITOR para favorecer la comprensión lectora.

Los pasados días 11, 12 y 13 de noviembre se celebró el congreso “Proceso lectoescritor para favorecer la comprensión lectora”, organizado por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI). La importancia de la comprensión podemos resumirla en una frase: “Aquel que lee y no entiende no es más sabio que quien no sabe leer”.

Siguiendo el siguiente enlace podemos acceder a los vídeos que grabaron durante estas jornadas, éstos se titulan:

• Estrategias para la comprensión lectora.

• Presente y futuro de los recursos lectores.

• Lectoescribiendo en contextos extructurantes.

• La experiencia en Sanghái.

• La experiencia en Filandia.

• Animación a la literatura infantil.

• Ritmo y lectoescritura.

• El niño ante los textos (un enfoque constructivista)

• La participación de los niños en la vida del centro.

• Las emociones en el proceso lector.

• Conformación del aula lectoescritura.

Según el Informe PISA de 2003, “un lector competente es el individuo capaz de comprender, reflexionar y usar cualquier tipo de texto, con la doble finalidad de desarrollar el conocimiento personal y participar en la sociedad”, algo que, según los resultados de las evaluaciones que se están realizando parece ser que no se está consiguiendo, por lo que consideramos que se debería reflexionar sobre saber educar en esta dirección.

El congreso fue una muestra de los esfuerzos que la comunidad educativa está desarrollando en pos de conseguir nuevas vías para la enseñanza de la lectoescritura. También se oyeron experiencias de ponentes de los países que han obtenido las puntuaciones más altas en el pasado Informe PISA, Shangai y Finlandia, así como de otros con similitudes con España, como es el caso de Italia.

En el congreso se recogió la importancia de los aspectos afectivos al acceder a la lectura. En esta línea la AMEI recoge: “los expertos coinciden en un punto: La relación afectiva con los libros, la lectura y el hecho de leer, condiciona la existencia de grandes lectores y en la necesidad de partir de situaciones reales, conflictos y problemas cercanos para provocar la ejercitación con dificultad progresiva de situaciones “globalizadas” de enseñanza-aprendizaje”.

Os presentamos nuevos materiales para trabajar con alumnos con TDAH. Están destinados a padres y profesores, se trabajan on-line y también disponen de actividades imprimibles.

Los materiales están realizados por el Grupo de Trabajo Europeo para la sensibilización en TDAH.

Esperamos que os sea de utilidad. Podéis acceder a los materiales AQUÍ.

Repercusiones de la sordera en el desarrollo del niño.

La imagen es de aquí.

He terminado este fin de semana el curso: BASES PARA LA INTERVENCIÓN HABILITADORA EN EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA, y me gustaría compartir algunas ideas.

Como resultaría aburrido poner todo aquí sólo voy a hacer referencia a la intervención del psicólogo Antonio Villalba del Instituto Valenciano de Audiología, se tituló "Implicaciones de la sordera: repercusiones en el desarrollo lingüístico, cognitivo, afectivo y social."

Inició su intervención aclarando lo que consideraba como conceptos básicos Entre los que en mi opinión son de interés:

Heterogeneidad de la población sorda. Debemos comprender que cada alumno sordo o hipoacúsico es único ya que en él se va a dar una combinación singular de características que nos van a definir al alumno con el que vamos a trabajar. Las características a tener en cuenta son:

• Perdida de audición que se clasifica por el Bureau Internacional de audiología: leve o ligera (20-40 dB), media o moderada (40-70 dB), severa (70-90 dB), profunda o sordera (másde 90 dB) y cofosis (pérdida total de la audición).
  

• Edad en que se produjo y se detectó la perdida auditiva.

• Capacidades cognitivas del niño.

• Edad que tenía cuando se puso el implante coclear (IC) o la prótesis auditiva.

• Rendimiento que le saca al IC o a la prótesis.

• Recursos económicos y tecnológicos del entorno (aceptación por la familia).

Aportaciones de los IC y de las nuevas prótesis auditivas.

• Acceso a componentes fonético - fonológicos del lenguaje.

• Percepción del mensaje oral en su integridad o casi en su integridad.

• Aprovechamiento de los Periodos Sensibles para el desarrollo del Lenguaje Oral.

• Mayor desarrollo de la Memoria de Trabajo Verbal (muy importante para la posterior adquisición de la lectura)

Continuó comentando las repercusiones de la Sordera en el Desarrollo Cognitivo; cuando no se ha contado con un sistema eficaz de comunicación desde edades tempranas. En diversos estudios se pueden encontrar las siguientes:

- Desarrollo Cognitivo algo más lento en algunas facetas.
- Acceso a las Operaciones Lógicas algo retrasado.
- Menor Habilidad en las Operaciones Lógicas más complejas.
- Menor Habilidad - Inseguridad en Pensamiento Abstracto, para: Representar la realidad ; Formalización del pensamiento; y Búsqueda de relaciones
- Memoria Verbal menos eficaz.
- Lentitud en algunas actividades. Necesitan más tiempo.
- Menor comprensión del entorno. Menor dominio del idioma.
- Rendimiento Escolar Inferior derivado de la dificultad en las habilidades relacionadas con lo verbal.
- Características de Personalidad: Menor habilidad social, Inmadurez; Falta seguridad en sí mismo; Mayor Orientación a la Acción; Menor Reflexividad; Comportamiento más impulsivo; Cierta desmotivación; Falta de implicación – ambición.


¿CÓMO Y POR QUÉ SE ORIGINAN ESTAS DIFICULTADES?

1.- Falta Información precisa al no tener un lenguaje que le permita percibir lo que pasa a su alrededor. Falta Experiencia razonada, hay que explicarle qué ocurre y por qué.
2.- Ausencia de Mediadores Simbólicos. menos precisos, dará lugar a un Lenguaje de Menos Calidad.
3.- Procesos de Planificación Menos Eficaces, al no tener un lenguaje eficaz que le sirve de intermediario en estos procesos.
4.- Interacciones Sociales Empobrecidas.


Continuó exponiéndonos cómo se producen los procesos de codificación y la diferencia entre los procesos de codificación simples y complejos, para luego comparar como realizan la codificación los oyentes, los sordos que han adquirido y desarrollado un buen nivel de lengua oral (L.O.) y los sordos con escaso dominio de la L.O.

OYENTES: Códigos auditivo vocales, fonológicos, proposiciones lingüísticas. Códigos semánticos.

SORDOS CON BUEN L.O.: Codificación fonológica. Proposiciones lingüísticas. Código semántico.

SORDOS CON ESCASO DOMINIO L.O.: Códigos visuales. Ortográficos. Manual cinestésico. C. Fonológico (movimientos articulación, Palabra Complementada). Código Semántico.


CONSECUENCIAS PARA LA EDUCACIÓN.

• Concepto Amplio de Educación:
  

No reducida a la enseñanza de la L.O.
No reducida a lo escolar.
Dirigida a la personalidad global.

• Iniciar muy pronto la Habilitación Auditiva. Aprovechar periodos sensibles en el desarrollo del Lenguaje.
  
  
• Uso precoz de un sistema simbólico que permita Abstraer, Organizar la Información, Formalizar el Pensamiento. L.O. siempre que sea posible. Lengua Signo (L.S:) si la L.O. no va permitir una comunicación eficaz.
  
  
• Enseñar a pensar y a utilizar la Inteligencia (Modelar)
  

• Enseñar Habilidades Sociales de un modo explícito.

• Facilitar Experiencia e Interacción Social.

• Acceso a la Información. Rica, precisa, razonada, variada...

• Combatir el Sincretismo. Contribuyen al sincretismo: El no entenderse bien, falta de dominio de la L.O.;La L.S. Pobre o mal aprendida; Las explicaciones breves;Temas académicos mal explicados y ACI excesivamente reduccionistas.
  

• Promover la Reflexión:Integración de la información; Consecuencias, Causas;Ventajas, Inconvenientes, Similitudes y Diferencias.
  

• Educación en la autonomía, en el esfuerzo, en la superación...

CONCLUSIONES:

La población con discapacidad auditiva, hoy, es muy heterogénea. Incluye un alumnado muy dispar, para algunos los avances audiológicos y tecnológicos han supuesto un cambio decisivo y un claro acercamiento a las posibilidades de la población normo-oyente, pero otros apenas se ha beneficiado de estos avances.

Las nuevas expectativas han supuesto un reto para los educadores. Buena parte del sistema educativo ha sabido adaptarse con rapidez, ha introducido cambios para atender correctamente a todos los alumnos y para llevar a buena parte de ellos a niveles impensables hace algo más de una década. Pese a esta buena respuesta general, a veces se observan dificultades de adaptación, todavía persisten vicios del pasado, se otorga a todos un aire de homogeneidad que no tienen, se usan formatos de intervención ya superados, no se tiene suficientemente en cuenta que la lengua oral es mucho más accesible que nunca.

La nueva realidad requiere:
- Variedad de estrategias de intervención para adaptarnos a las características de todos. Debe abandonarse ya la tentación de intentar aplicar a todos el mismo formato.
- Tener en cuenta la relevancia de la lectura ya que da acceso al autoaprendizaje y al progreso académico.
- Tener claro que para conseguir una buen nivel lector es requisito inevitable, entre otros, dominar bien la lengua oral.

El dominio de la lengua oral facilita la integración social, la autonomía personal, el rendimiento académico y el acceso a la cultura. No obstante, cuando el niño con sordera profunda prelocutiva no vaya a dominar bien la lengua oral tanto el menor como su entorno deberán contar con el mejor dominio posible de la lengua de signos.

El lenguaje juega un importante papel en la interiorización de las normas y en la intermediación del pensamiento y de la conducta. El habla interiorizada, los autodiálogos, son el soporte en el que formulamos nuestros objetivos, en el que tiene lugar la planificación, la organización y secuenciación de nuestras acciones, la autovaloración y la reflexión sobre nuestra propia actuación. En suma, interviene de forma importante en el control del proceso de actuación.

Algunos enfoques educativos mal concebidos reducen la intervención al propio niño, cuando en realidad es todo el entorno familiar, el sistema de interacciones del hogar y del centro educativo el que hay que establecer o restablecer, ya que es en todo este entorno en el que se genera afecto, comunicación, lenguaje, complejidad y crecimiento.

La intervención educativa temprana, además de adaptar los audífonos lo antes posible, o colocar el implante coclear tan pronto como pueda ser, debe dotar cuanto antes al niño de un sistema de comunicación que cuente con la calidad necesaria y con la mayor accesibilidad, y debe garantizar el sistema de interacciones en el hogar.

Los retrasos en la adaptación de audífonos, en la colocación de los implantes cocleares, en la intervención educativa y en la dotación de un medio de comunicación eficaz, suelen tener graves e irrecuperables consecuencias.

Nada hay en la sordera que en sí misma impida desarrollar una capacidad intelectual de alto nivel o habilidades sociales sofisticadas. El niño con discapacidad auditiva profunda prelocutiva conserva totalmente sus potencialidades cognitivas y de relación social. Es capaz, inteligente, experimenta deseos de comunicar y de relacionarse con los demás. No obstante, ser capaz, tener la potencialidad, no es suficiente. Además de tener capacidad el niño con sordera prelocutiva necesita:

• Información precisa y razonada.

• Experiencia.

• Un sistema simbólico de calidad que le permita formalizar su pensamiento e interactuar eficazmente con los demás desde edades tempranas. ¿Cuál debe ser este sistema? La lengua oral siempre que sea posible, ya que facilita la integración social y el acceso a la lectura. La lengua de signos cuando la lengua oral no vaya a contar con la calidad exigible.

• Un entorno rico, estimulante.

• Saber utilizar estrategias de pensamiento y de acción - ejecución.