Lectura. Cómo pueden ayudar las familias

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Y aquí para que las familias ayuden a sus hijos a ser un buen lector.

El profesor emocionalmente competente.

El profesor emocionalmente competente

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Juan Vaello Orts es un psicopedagogo que ha sido profesor y mienbro de Equipo Directivo de un Instituto Público, tiene varios libros publicados en los que trata la convivencia en los centros educativos.
Esta es una presentación que consideramos, que ahora que se está iniciando el curso, nos puede aportar una reflexión previa a nuestra labor docente y que nos puede dar indicadores para evaluarla posteriormente.

Evaluación: Evaluar los Niveles de Competencia Curricular

Material orientativo (APOCLAM). Ahora en septiembre puede ser de utilidad para la evaluación inicial de los alumnos en general y a partir de ella se puede utilizar para ajustar las programación y elaborar incluso las adaptaciones curriculares. Pincha o Enlaza aquí.

Protocolo de Salud en los centros educativos.

Desde aqui ir al enlace

Protocolo de Atención al Niño/a y al Adolescente con Diabetes en la Escuela

Durante el curso 10/11 la Junta de Extremadura publicó en su serie Documentos Técnicos este Protocolo. La introducción del documento empieza:
"La diabetes mellitus (DM) es una enfermedad crónica, que se manifiesta por niveles de glucosa en sangre elevados, por encima de los límites normales, y que precisa un control exhaustivo para que no se desarrollen complicaciones.Esta elevación se debe a la insuficiente producción y/o actuación de la insulina.
En nuestro ámbito, es una de las enfermedades crónicas más frecuentes en la infancia y la adolescencia. La DM no afecta en absoluto ni a las capacidades intelectuales, ni de aprendizaje, ni de adquisición de habilidades, de forma que la condición de persona con DM no impide al niño o adolescente seguir sus estudios con plena normalidad."
Al Protocolo se puede acceder desde el título de la entrada o desde aquí.

Alumnos con sordera: datos para entender sus dificultades cognitivo-lingüísticas

Esta imagen es de aquí.

Este fue el título de la conferencia que profesor Santiago Torres Monreal expuso en el Congreso de la Asociación Española de Audiología (AEDA) celebró en Badajoz los días 15 y 16 de abril de 2011. Siguiendo este enlace podemos ver las diapositivas que ilustraron su exposición.

Veamos algunas de las ideas que comunicó:

• En las tres últimas décadas se han producido avances espectaculares en tres ámbitos: 1) tecnológico (implante coclear), 2) sanitario (screening universal neonatal), y 3) educativo (estimulación temprana, implicación familiar e implantación del grado de logopedia en 14 universidades del país). Los avances también se han notado en tres ámbitos: 1) mejoras en percepción, producción e inteligibilidad del habla, 2) reducción, que no eliminación, de las diferencias sordo vs oyente en desarrollo cognitivo-lingüístico, y 3) alfabetización del sordo usando los mismos recursos lingüísticos y herramientas cognitivas que su par oyente.

• El implante coclear (IC) temprano está contribuyendo cada vez más eficazmente, conforme se reduce la edad de implantación, a reestablecer la función auditiva. Sin embargo, siempre llegará con un retraso, si se compara con el oído normal.

• La adquisición de la fonología, como proceso automático de adquisición temprana, debería ser un objetivo irrenunciable en la habilitación del niño con sordera prelocutiva. Si la fonología no se activa como proceso automático, y esto sólo ocurre cuando se adquiere tempranamente, la cognición, el lenguaje oral y, sobre todo, la lectura corren el riesgo de quedar trabados.

• Trabajos recientes aportan datos para entender el proceso de convertirse en lector eficaz mediante el uso de IC+ Palabra Complementada (PC); se constata una evolución positiva del nivel lector del alumnado con sordera en los últimos años, explicable por el mejor nivel alcanzado en lenguaje oral. El estudio de estos casos tiene un valor que va más allá de lo puramente excepcional, pues aporta datos para demostrar que la sordera en sí misma no pone techo al desarrollo cognitivo-lingüístico y lector del sordo, siempre y cuando en tiempo y forma se aplique un modelo basado en competencias y respetando las restricciones impuestas por la adquisición natural del lenguaje.

• La habilitación del alumnado con sordera ha sido durante mucho tiempo un punto de desencuentro entre profesionales y todavía hoy lo sigue siendo. Sin embargo, a diferencia de siglos pasados, en el s. XXI disponemos de sistemas y tecnologías que podrían cambiar la situación de forma significativa. Para ello es necesario, en primer lugar, usar de forma complementaria, no excluyente, los recursos tecnológicos y psicoeducativos disponibles, por ejemplo usar PC en casa desde el momento de la detección y cuando llegue el IC seguir usándola de forma simultánea y complementaria. En segundo lugar, hay que contar con los datos de investigaciones contrastadas por la comunidad científica sobre las aportaciones y carencias de esos recursos para conseguir los objetivos propuestos en cada momento. Y en tercer lugar, todos los agentes implicados (familiares, clínicos, logopedas, educadores, asociaciones...) deben colaborar para que en tiempo y forma se lleven a cabo las acciones necesarias orientadas a restablecer el proceso de desarrollo cognitivo-lingüístico interrumpido o alterado por la sordera prelocutiva. En este proceso de normalización, el tiempo es el factor más importante que, además, avanza de forma implacable y sin posibilidad de vuelta atrás. Por tanto, es necesario que en la forma de actuación estén bien definidas las competencias a conseguir en cada etapa y los roles que corresponden a cada agente para conseguirlas. Por ejemplo, en los primeros meses, incluso años, la actuación de los padres será más decisiva de lo que será después, cuando ya dependa más de los profesionales por la complejidad del proceso. O también, en el primer año será más importante prestar atención al desarrollo fonológico que al volumen de vocabulario. En la etapa preimplante, hay que evitar caer en la trampa de pensar que el IC, cuando llegue, va a recuperar el tiempo perdido. Esto normalmente no ocurrirá.

• Cabe preguntarse si los recursos actuales, bien empleados en tiempo y forma, podrían cambiar esta situación. Posiblemente sí, pero con un uso más racional de los sistemas y con mayor dedicación de la que actualmente se invierte en la intervención. En cuanto al tiempo: es clave la detección temprana, pero esta sólo será útil si inmediatamente va seguida de atención temprana especializada mientras llega el momento del IC. En cuanto a la forma: es importante que en el hogar se usen Sistemas Aumentativos de la Comunicación (SAC) que hagan visible el habla completa, cuando el objetivo es la adquisición del lenguaje oral. El niño bien expuesto a la PC en el periodo previo al IC podrá compensar con la vista su déficit auditivo y, cuando llegue el IC, la PC será un buen aliado del IC. Los datos de las investigaciones científicas (que él citó) así lo confirman. Entonces, si hay datos de investigación que avalan la potencia de los instrumentos disponibles ¿dónde está el problema? Habrá que reflexionar sobre el entorno rehabilitador: en unos casos las opciones metodológicas aplicadas podrían no ser adecuadas para los objetivos propuestos; en otros casos el problema podría ser el tiempo, unas veces insuficiente y en otras no bien empleado; finalmente los estímulos, los procedimientos y los retos cognitivos, que podrían alejarse por exceso o por defecto de la zona de desarrollo adecuado a la mente del niño.

Entre los estudios que citó está el Estudio sobre la situación educativa del alumnado con discapacidad auditiva. Una revisión y comentario de dicho estudio los podemos ver aquí. Siendo una conclusión final, del Estudio, que la cuestión crítica en la educación del alumnado con discapacidad auditiva es el acceso a la lengua oral del entorno, no sólo por necesidades comunicativas, sino por el papel único que desempeña la lengua oral en la adquisición y desarrollo de procesos cognitivos superiores, como el aprendizaje y uso eficaz de la lectoescritura.

Para conseguir ese acceso a la lengua oral se cuenta, como nos dice el profesor Torres, con mejoras en los ámbitos: tecnológico (implante coclear y audífonos digitales), sanitario (detección precoz de la sordera), y educativo (estimulación temprana, implicación familiar, uso de SAC y especialización de logopedas en la a respuesta al alumnado).

La educación encierra un tesoro. Informe Delors. UNESCO.

La Educación Encierra un Tesoro (Conocido como Informe Delors)
Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI

Para titular su informe, la Comisión recurrió a una de las fábulas de Jean de La Fontaine, “El labrador y sus hijos”: Guardaos (dijo el labrador) de vender el patrimonio dejado por nuestros padres, veréis que esconde un tesoro.
La educación es todo lo que la Humanidad ha aprendido sobre sí misma. Imitando al poeta, que elogiaba la virtud del trabajo, podríamos decir: Pero el padre fue sabio al mostrarles, antes de morir, que la educación encierra un tesoro.

Un compendio del informe

Una versión completa del informe
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“If you have an apple and I have an apple and we exchange these apples, then you and I will still each have one apple. But if you have an idea and I have an idea and we exchange these ideas, then each of us will have two ideas.”
(Si tú tienes una manzana y yo tengo una manzana y nosotros intercambiamos esas manzanas, entonces tú y yo seguiremos teniendo cada uno una manzana. Pero si tú tienes una idea y yo tengo una idea y nosotros intercambiamos esas ideas, entonces cada uno de nosotros tendrá dos ideas)
George Bernard Shaw.

Esfera, programa de tv de Canal Extremadura, sobre alumnos con trastorno del espectro autista. Muy bien hecho y recomendable para todos los que trabajamos o convivimos con ellos.

http://tv.canalextremadura.es/tv-a-la-carta/videos/esfera-13-de-septiembre

Premio FIAPAS 2012 de Investigación en Deficiencias Auditivas en el Área de Educación

La imagen es de aquí.

La Misión de FIAPAS es representar y defender los derechos e intereses globales de las personas con discapacidad auditiva y de sus familias, tanto a nivel nacional como internacional, ante la Sociedad, Administraciones y demás Instituciones, integrando e impulsando con este fin la acción de las Federaciones Autonómicas y de las Asociaciones de Padres y Madres de personas sordas.
Entre otros objetivos promueve y divulga investigaciones y estudios de interés educativo, médico, técnico y social, por lo que en el año 2000, instituyó el Premio FIAPAS de Investigación en Deficiencias Auditivas. Desde entonces convoca anualmente un Premio Monográfico de Investigación en las áreas de Sanidad, Educación y Accesibilidad, para el año 2012 toca el premio en Educación.
Se convoca a participar en el PREMIO FIAPAS 2012 a todos aquellos profesionales y equipos de investigación que realicen labores de investigación de aplicación en el área de Educación, relacionadas con la discapacidad auditiva.
El límite de entrega de los trabajos es el 30 de noviembre de 2011 y el premio es de 6000 euros.
Bases y solicitud de inscripción.

Paradigmas en Educación por Ken Robinson.

Redes sociales y Educación.

En este artículo hablaremos brevemente de tres funciones muy distintas que pueden desarrollar las redes sociales en el mundo educativo.

Centros docentes

Los centros docentes como tales deberían estar presentes en las redes sociales como parte de su estrategia de formación de una identidad digital propia. No es difícil encontrar en Facebook grupos donde se pone de vuelta y media un colegio, sus profesores o sus métodos.

Aunque este tipo de actividades es totalmente minoritario para el conjunto de las que se desarrollan en Internet, y más concretamente en las redes sociales, un centro educativo cuya única presencia en Internet se limita a su propia página web se verá muy perjudicado con la existencia de uno solo de estos grupos. Padres y alumnos que buscan un nuevo centro educativo no deben verse afectados por actitudes vandálicas de este tipo que suelen ser, además, totalmente falsas.

La presencia de los centros no debe verse únicamente desde el punto de vista negativo de compensar los aspectos desagradables sino también como un servicio más de información para alumnos, sus familias y aquellos que deseen conocer la actividad del centro educativo. Por estos motivos recomendamos la creación de un grupo o página en Facebook (véase el gráfico) así como el uso de Twitter para la difusión de noticias sobre nuestro centro.
Podemos ver aquí algunos ejemplos en el uso de redes sociales por parte de algunos centros educativos:

Facebook: CEIP Federico García Lorca, IES Santiago Apóstol, Colegio Bellas artes.
Twitter: Colegio San Agustín, IES Juan de la Cierva, Colegio Jaime Balmes.

Redes sociales para la formación del profesorado

El uso de las redes sociales para la formación del profesorado es uno de los usos a los que muchos han llegado prácticamente sin darse cuenta. No hay mejor forma de estar al día y aprender que estar integrado en alguno de los numerosos grupos que podemos encontrar en la Red. Twitter proporciona un acceso más rápido, directo y personal hacia aquellos que nos interesan (personas con nuestros intereses, inquietudes y que trabajan en lo mismo que nosotros). Facebook y otras redes sociales nos brindan la oportunidad de pertenecer a grupos estables donde la colaboración y el compartir lo que uno sabe es la base de su funcionamiento.
En Twitter podemos acudir a la lista de docentes en Twitter para encontrar personas que estén relacionadas con uno mismo. Esta lista está encuadrada en el proyecto Wiki EduTwitter que, además, publica diariamente los enlaces más valorados por los docentes en el Nuevo Diario EduTwitter.
En Facebook disponemos de un amplio repertorio de grupos de temática educativa para profesores. Aquí tenemos algunos de ellos:

• Profesores educación infantil 0-6.
• Profesores de educación Primaria.
• Profesores de educación Secundaria.
• Docentes.
• Orientación educativa.
• Listado de dudas y preguntas sobre el uso de Facebook en educación.
• Redes en educación.
• Gauss y compañía.
• La ópera, un vehículo de aprendizaje.
• Inclusión social y educación en las artes escénicas.
• Vivir y enseñar la educación física.
• Enseñanza de las ciencias.
• Aprende geografía e historia de forma amena.
• Eventos y actividades educativas
• TAAC Redes sociales en educación.

Redes docentes para alumnos

Las redes sociales creadas específicamente para los alumnos con función docente es una de las actividades más interesantes que podemos realizar con ellas. Una red social creada específicamente para los alumnos nos permitirá aprovechar toda su potencia comunicadora con los indudables beneficios que nos puede aportar en el proceso educativo. Se citan a continuación algunas de ellas:

• Acercamiento profesor/alumno
• Incremento de la comunicación
• Aumento del sentimiento de comunidad educativa
• Facilita el aprendizaje (espacio común)
• Incrementa la eficacia en el uso TIC
• Facilita la coordinación del trabajo
• Se incrementa el aprendizaje informal
• Fomenta y democratiza las relaciones

Es de vital importancia saber qué tipo de red vamos a utilizar y las precauciones que debemos tener en cuenta desde el momento en el que trabajamos con menores de edad. Pueden ampliarse estos puntos con la lectura del artículo: Aspectos a tener en cuenta a la hora de crear una red social educativa. 

Sobre el uso de Facebook mi recomendación personal sería utilizarlo con mucha precaución con los alumnos y no antes de 4º de la ESO. En cualquier caso obligar a un alumno a obtener una cuenta en Facebook no se debería hacer ya que podemos tener problemas con los padres. Aunque no les obliguemos directamente se puede hacer de forma indirecta ya que si escribimos mensajes relacionados con la asignatura desde un grupo o nuestro perfil les estamos obligando a registrarse en el servicio para no quedarse atrás.

Mapa conceptual de las redes sociales.
(Tomado del blog de JUAN JOSÉ DE HARO)
Para saber más "Taller de redes sociales en Educación". Aspectos importantes al proponer una red social.

En lugar de delegar,...

"En lugar de delegar los poderes educativos en una estructura única, son los grupos, asociaciones, sindicatos, colectividades locales, cuerpos intermedios, los que deben por su parte tomar a cargo una responsabilidad educativa."
E. Faure, Aprender a ser, UNESCO 1972
Informe Delors completo, 1996   Informe Delors, compendio.

Mantenerse creativos, un buen objetivo para este verano.

Aquí está mi (lista de) propuesta.
1. Elaborar una lista de indicios para detectar alumnos que pueden tener dificultades de aprendizaje.
2. Seleccionar lecturas modelos para evaluar velocidad y comprensión lectora por curso.
3. Proponer un programa de actividades para mejorar la expresión escrita por ciclos.
4. Investigar procedimientos para medir la creatividad o eliminar su evaluación, si no son fiables.
5. Seleccionar casos trabajados durante el curso, para su posible utilidad como casos clínicos.
6. Buscar cuestionarios para evaluar la eficiencia de las familias en la educación de sus hijos.
7. Proponer procedimientos para la mejora de la interacción familia-hijos en Infantil y Primaria.
... (Y también practicáis algo de inglés, con el vídeo)
Ánimos y espero vuestras creativas propuestas.

Guías evaluación práctica docente.

Nos encontramos en pleno proceso de elaboración de memorias y de realización de propuestas de mejora. Todos conocemos la orden de evaluación en nuestra comunidad y recordamos que entre sus ámbitos se encuentra la evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente (artículo 3).

Para facilitar que se pueda realizar esta evaluación el CPR, el EOEP y el SIE de la demarcación nº 3 de Badajoz lleva varios años (la primera es de 1997) elaborando guías para evaluación de la práctica docente, seguidamente pondremos los enlaces a estas guías.

• GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE

• GUÍA PARA LA EVALUACiÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

• GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DEL CÁLCULO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN ORAL

• GUIA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA SOCIAL

Cronograma de actividades de un EOEP

Un programa ofimático gratis: OpenOffice.

En ocasiones, tenemos algún problema para abrir documentos o presentaciones. OpenOffice nos lo puede solucionar y, además, es gratis. OpenOffice.org es un paquete ofimático publicado como software libre y código abierto que incluye: Un procesador de textos: OpenOffice Writer. Una hoja de cálculo: OpenOffice Calc. Un software de presentaciones: OpenOffice Impress. Herramientas para el dibujo vectorial: OpenOffice Draw. Base de datos:  OpenOffice Base Se encuentra disponible para múltiples plataformas: Sistemas Unix con las X Windows, como GNU/Linux, BSD, Solaris, ... Microsoft Windows. Mac OS X. Además, dispone de soporte para el estándar OpenDocument para intercambio de datos. Permite exportar nuestros documentos directamente a pdf. Con lo que crear un documento pdf es sencillo. Y su funcionalidad es ampliable añadiendo extensiones. Por ejemplo: Existe una extensión que nos permitirá modificar ficheros pdf ya creados. La ventaja principal, tal vez para la mayor parte de los usuarios, es que OpenOffice es totalmente gratuito. Así que, si tenéis que hacer documentos que luego vais a usar en distintos centros, os recomiendo que utilicéis OpenOffice. No da problemas al instalarlo aunque tengáis otros programas en vuestro ordenador. Podéis descargarlo directamente desde la web de OpenOffice.org: http://es.openoffice.org/programa/index.html

La escuela

“La escuela es... el lugar donde se hacen amigos. No se trata sólo de edificios, aulas, salas, pizarras, programas, horarios, conceptos, …

Escuela es sobre todo, gente, gente que trabaja, que estudia, que se alegra, se conoce, se estima.

[...] Importante en la escuela no es sólo estudiar, no es sólo trabajar, es también crear lazos de amistad, es crear un ambiente de camaradería, es convivir, es unirse.

Ahora bien, es lógico… que en una escuela así sea fácil estudiar, trabajar, crecer, hacer amigos, educarse, ser feliz."

Paulo Freire

Normativa: convocatoria de ayudas para alumnos con necesidades de apoyo, acneae.

Se ha publicado la Orden 30 de mayo de 2011para ayudas destinadas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Sirven para abordar tratamientos especializados que no pueden llevarse a cabo en los centros y para prestar ayudas en el domicilio para alumnado que por problemas de salud que no puede desplazarse al centro.

Si quieres consultarla en su totalidad, PINCHA AQUÍ

Si quieres descargarte un resumen de la misma, CLIK Aquí.

(Tomado en parte del Equipo de Castuera)

Guía de Planeta visual para ayudar al alumnado con TGD.

BASADAS EN LAS DIMENSIONES DE I.D.E.A. de Ángel Rivière.

Aquí.

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Proyectos de Trabajo y Competencias

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