Por qué tantas veces no actuamos. Martin Seligman y la indefensión aprendida.

CURSO BÁSICO DE MAPAS CONCEPTUALES.

Aprende con este excelente curso básico sobre Mapas Mentales del Departamento de Innovación y Sociedad del Conocimiento de Gipozkoa. Para seguirlo clik aquí:  http://cursomapasmentales.igipuzkoa.net/

Pilares de la Educación

Durante estas vacaciones he leído un par de artículos, en la prensa diaria, que cuestionan la utilidad de la Pedagogía en la Enseñanza y no me resisto a recordar el Informe que Jacques Delors presentó a la UNESCO a finales de los años 90 del siglo pasado "La Educación encierra un tesoro". Trabajo que leí cuando se publicó y que me gustaría resumirlo para todos a través del siguiente mapa, editado por la UNESCO.

Aprender a conocer y manejar el TDAH

Ciudades Educadoras

RUTINAS DE PENSAMIENTO Pulsar aquí

El constructivismo y clase magistral 

El constructivismo, en cualquiera de sus variantes, es una teoría de la psicología cognitiva. Si se quiere, es una teoría científica sobre el aprendizaje que describe y explica cómo el sujeto construye su conocimiento. Le podemos conceder el estatus de conocimiento científico y otorgarle el grado de "ciencia" que queramos, pero no podemos hacerle decir más cosas de las que realmente dice. El constructivismo no nos indica qué debemos hacer para enseñar ni determina la naturaleza de las situaciones de aprendizaje. Es decir, el constructivismo no es ni una didáctica ni una pedagogía. Mezclar los tres campos nos crea multitud de malentendidos y de falsos debates. Las teorías sobre el aprendizaje en ningún caso nos ahorran la reflexión pedagógica o las decisiones sobre la didáctica. No hay, pues, "metodologías constructivistas", aunque puede haber propuestas didácticas más (o menos!) congruentes con este modelo de aprendizaje. Por ello, al igual que François Audigier (1), creo que "un curso magistral es tan 'constructivista' como una situación de trabajo en grupo! Comparto las críticas dirigidas a la enseñanza llamada tradicional en su vertiente magistral y aún más por el hecho de ser absolutamente omnipresente, lo que se ha impuesto como una forma tan dominante que dificulta la invención de una diversidad de situaciones (... ) muchas personas, para empezar nosotros mismos, hemos aprendido 'construyendo conocimientos durante clases magistrales". La llamada clase magistral, pues, no se opone a la apropiación de los conocimientos expuestos por parte de quien escucha en términos de constructivismo, si se dan determinadas condiciones: la escucha atenta, la comprensión significativa, la relación con los conocimientos previos del aprendiz, etcétera. Lo que ocurre es que estos "requisitos" no los traen "de serie" todos los alumnos. En realidad, vienen a la escuela a aprenderlos. Las clases magistrales fracasan por tres grandes debilidades. Primero porque no son generalmente magistrales, es decir, no son realmente interesantes y brillantes. Son más bien mediocres, convencionales e insípidas En segundo lugar, porque solamente son útiles para un reducido número de alumnos, que ya están formados para construir sus conocimientos de forma significativa con la simple enseñanza directa o "aprendizaje por recepción" que diría Ausubel. Y, finalmente, la clase magistral solo promueve determinado tipo de conocimiento, básicamente declarativo y conceptual, muy alejado de la praxis, de las competencias o de las dimensiones afectivas y emocionales de los contenidos. La clase magistral, pues, sirve para lo que sirve. Ni se opone al constructivismo ni imposibilita su combinación con infinidad de otras formas de hacer clase. En la educación obligatoria es un recurso más, que debe usarse con mesura y en muy breves dosis, compensando sus debilidades con una paleta pedagógica rica y exigente que incluya muchas otras metodologías. En fin, ahora que tantas vueltas le damos a la LOMCE, vuelvo a leer simplificaciones desafortunadas entre teorías sobre el aprendizaje, metodologías y opciones didácticas. Viejas querellas, antagonismos vanos, más interesados en tener razón que en aclarar la verdad. 

 http://blog.lamiradapedagogica.net/2013/02/el-constructivismo-y-clase-magistral.html?spref=tw
 (1) François Audigier es profesor de Didáctica de las Ciencias Sociales en la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Ginebra. La cita es del libro: VV.AA.: L’escola entre l’Autoritat i la Zitzània; Barcelona, 2006; Ed.Graó, página 124

Las investigaciones sobre neurociencias y educación. La importancia de las emociones y el cerebro en la enseñanza, el aprendizaje y la vida de las personas.

Leer más en "La investigación sobre el cerebro y la mejora de la educación", en la revista de diciembre de 2012 del Concejo Escolar del Estado, Participación Educativa, dedicada a Cerebro y educación Descargarla aquí.

Dos citas que no pierden actualidad. Colgadas, para que reflexionemos, desde Santa Clara, Silicom Valley, California.

"Nosotros consideramos absolutamente imprescindible ir a lo que se llama la escuela unificada. Es nuestro programa, es nuestro ideal... es la posibilidad del acceso del pueblo a todos los grados de la enseñanza y a todos los centros docentes." Fernando de los Ríos. (Ronda, Málaga, 8 de diciembre de 1879 - Nueva York, 31 de mayo de 1949)

“Enseñar no es sólo una forma de ganarse la vida sino que es, sobre todo, una forma de ganar la vida de los otros.” Emilio Lledó. (Sevilla, 5 de noviembre de 1927); filósofo español formado en Alemania, ha sido profesor en las universidades de Heidelberg, La Laguna, Barcelona y Madrid. Es miembro de la Real Academia Española.

Ilustración de una autora polaca, Pawla Kuczynskiego, facilitada por nuestra compañera Marga.

"Sólo con el corazón se puede ver bien. Lo esencial es invisible para los ojos."
 Antoine de Saint-Exupéry. El principito

Escolarización 2013. Instrucciones.

Las instrucciones para este curso, además de las orientaciones y normativa pertinente, adjuntan unos anexos con modelo de informe (Anexo I) y de dictamen (Anexo II), de utilidad para los EOEP's, así como otros modelos para las solicitudes de las familias (Anexo III) etc.
Para descargarlas click aquí.

¿Cómo dar clases a los que no quieren?

El secreto de enseñar no es tanto transmitir conocimientos como contagiar ganas, especialmente a los que no las tienen. Qué hacer con estos alumnos para integrarlos en la clase, o al menos conseguir que permitan trabajar a los que sí quieren, es el principal reto de las enseñanzas obligatorias, lo que pasa por la consecución de un clima favorable en el aula y en el centro mediante la creación de condiciones propicias que no se van a dar espontáneamente. La propuesta que en esta conferencia apota D. Juan Vaello Orts parte de la consideración de la convivencia y el aprendizaje como dos facetas que forman parte de un único tronco común: la formación integral del alumno, que incluye el desarrollo de capacidades cognitivas (usualmente identificadas con el rendimiento académico), pero también de capacidades socioemocionales, tan frecuentemente ensalzadas en teoría como relegadas a un papel secundario en la práctica. Los resultados académicos sólo se producen si están asentados sobre un lecho de competencias socioemocionales imprescindibles para alcanzar el éxito en cualquier campo: la fuerza de voluntad, el autocontrol, la perseverancia o la capacidad de superación de adversidades, entre otras. Esta conferencia está impartida en un Master de Formación del Profesorado de Secundaria y Bachillerato, pero muchas de las ideas expuestas creo que se pueden transfir a la Etapa de Educación Primaria. Es una conferencia en la que el alumnado del master plantea dudas y él da posibles soluciones.

¿Por qué se aburren los niños en la escuela?

Escolarización 2013

RESOLUCIÓN de 16 de enero de 2013, de la Secretaría General de Educación, por la que se establece el calendario y otros aspectos del proceso de admisión del alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, en centros docentes sostenidos con fondos públicos en la Comunidad Autónoma de Extremadura para el curso escolar 2013/2014. Clik aquí.

Seguiremos, otro canto a la diversidad de Macaco

NIÑOS DISFUNCIONALES

CARACTERÍSTICAS
Los niños o niñas disfuncionales presentan un cuadro con las siguientes características:
1. Inteligencia normal
En primer lugar, son niños que presentan un rendimiento intelectual en términos globales dentro de lo normal. Si se le aplica algunas de las escalas de inteligencia sus resultados generales están dentro del promedio, por tanto, no hay un retraso mental, ni siquiera una capacidad intelectual límite.
2. Sacan adelante sus estudios
Su rendimiento escolar, también en términos globales, es adecuado: aunque les cuesta en algunas áreas, son niños que llevan adelante sus estudios.
3. El núcleo del problema
El problema central es que, a pesar de las características anteriores, estos niños presentan algún aspecto en el que tienen dificultades específicas, podríamos decir que no funcionan bien en algunas de sus capacidades.
En unos casos son niños con ciertos problemas de atención, en otros, sus problemas parecen ser de memoria o de funciones ejecutuvas, en otros la dificultad se centra en la lectura, en la escritura o en el cálculo.
4. No cumplen los criterios para un trastorno
Sin embargo, son niños que no llegan tampoco a cumplir los criterios para hablar de un déficit de atención, de un trastorno de la memoria, de la lectura (dislexia) o tampoco cumplen los criterios de un trastorno del cálculo.
Esa es la característica principal de los niños disfuncionales: a pesar de una inteligencia normal, tienen problemas en algún aspecto, aunque esos problemas no lleguen a la categoría de trastorno. Sin embargo, las dificultades que presentan se cobran un precio: requieren más esfuerzo, les cuesta especialmente… tienen problemas.
5. No tienen ningún diagnóstico
Generalmente los niños disfuncionales no reciben ningún diagnóstico, tampoco reciben ningún tipo de tratamiento pedagógico. En otros casos son diagnosticados de algo que en realidad, no padecen, como dislexia o TDAH.
En el peor de los casos, son etiquetados como “vagos”, “desmotivados”, “caraduras, que no hacen las cosas porque no quieren” o “chicos raros”.
Muchos profesores lo soléis comentar: “no sé lo que le pasa a este niño… pero algo le pasa“
Todo ello define de alguna forma lo que es un niño o niña disfuncional. ¿Verdad que ahora os resulta a muchos de vosotros un poco más familiar el término?
RESPUESTA EDUCATIVA
Y vosotros os preguntaréis sobre la respuesta educativa que pueden y deben recibir estos alumnos. Como siempre, la respuesta educativa debería de ir en dos líneas:
1. Estimulación y rehabilitación
La primera medida es la estimulación y rehabilitación de los aspectos disfuncionales. Cuanto más se afine el diagnóstico más dirigida será la estimulación.
Por ejemplo, no es lo mismo decir que un niño tiene problemas de lectura, que decir que tiene problemas en los procesos léxicos de la lectura porque la rehabilitación irá dirigida en exclusiva a esos problemas.
2. Adaptación de la enseñanza
La segunda línea de la respuesta educativa es la adaptación de la enseñanza a sus necesidades: eso que se llama adaptación curricular, plan de trabajo individualizado… y que no es una rebaja en la exigencia, sino que se trata comenzar a trabajar y exigir desde el peldaño de desarrollo en el que se encuentra en su dificultad y en proporcionarle ciertas ayudas que le facilitan su propio progreso.
En algunos casos, esa adaptación, por ejemplo, consiste simplemente en cambiar la pauta de escritura, permitirle más tiempo para realizar las tareas o eximirle de copiar todos los enunciados de las tareas, por poner algunos casos.
HACIA UN POSIBLE DIAGNÓSTICO
Los que trabajamos en la orientación educativa escolar tenemos la ventaja de que, como ya indiqué en otra entrada, nuestra prioridad, es señalar las necesidades educativas de un alumno: sus puntos fuertes y débiles. Esto es relativamente fácil de hacer en un niño disfuncional. Pero es cierto que, en muchas ocasiones, las cosas son más fáciles cuando a los problemas se les pone una “etiqueta”.
La neuropsicología está tratando de recuperar un viejo concepto para definir esta realidad: el concepto de disfunción cerebral mínima (DCM). Como ya digo empieza a aparecer en algunos manuales y artículos de esta especialidad.
Sin embargo, como la ignorancia es así de osada, proponer un diagnóstico de DCM, al menos en España, es tener todas las papeletas para que te tachen de “prehistórico”. ¡Claro! los que te tachan así hace décadas que no leen un artículo de neuropsicología.
www.jesusjarque.com 

Un buen blog de nuestro compañero Carlos Pajuelo

 

La diversidad según Macaco

 

GUÍA DIRIGIDA A PADRES PARA MEJORAR LA COMUNICACIÓN CON SUS HIJOS

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Interesante vídeo sobre educación e inclusión

Folleto informativo sobre escolarización de ACNEAE y NEE

Orientaciones sobre ACNEAE su escolarización y NEE. Ver aquí.