miércoles, 30 de marzo de 2011

Publicado un informe sobre la enseñanza escolar de las ciencias en España

Se acaba de publicar el Infome ENCIENDE. Enseñanza de las Ciencias en la Didáctica Escolar para edades tempranas en España.
Análisis, reflexiones y propuestas para un acercamiento de la ciencia al mundo escolar que promueva en los niños el interés por la ciencia, el aprendizaje científico y una visión no estereotipada de la empresa científica y sus protagonistas.
Y podemos descargarlo aquí.
Propuestas del informe:
  • Disminuir el currículo de las ciencias y hacerlo más profundo y relevante, al tiempo que se centra en las competencias y destrezas.
  • Transformar la formación inicial y permanente de los docentes.
  • Fomentar la cultura científica en la sociedad mediante iniciativas que la relacionen con el ocio de las familias.
  • Favorecer el conocimiento y reconocimiento mutuo entre científicos y sociedad.
  • Crear, mantener y dinamizar un lugar de encuentro entre los agentes de la educación y la cultura científica para cohesionar y difundir sus iniciativas.

martes, 22 de marzo de 2011

Principios fundamentales de la Educación.

Ahora que en Extremadura se debe desarrollar el marco legislativo consensuado en la LEEX pienso que es bueno recordar lo que se ha publicado, como recomendaciones para los responsables políticos, desde la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (European Agency for Development in Special Needs Education), esta agencia es una organización autónoma independiente creada, por los países miembros de la Comunidad Europea, para actuar como plataforma de colaboración en el ámbito de la educación especial.

Se puede acceder al documento desde el título de la entrada o desde aquí, aunque reconozco que hay una parte que pude resultarnos poco interesenta, podría interesarnos el fragmento del documento en el que figuran las ideas que proponen para guiar la atención a las necesidades educativas especiales, a continuación se añade:

"Cinco métodos pedagógicos parecen ser eficaces en la educación integradora:

*enseñanza cooperativa –el profesor/a trabajando conjuntamente con otros profesores/as (un especialista u otro colega), el director/a y otros profesionales-
*aprendizaje cooperativo –alumnos/as que se ayudan unos a otros, especialmente cuando tiene distintos niveles de capacidad, y que se benefician del aprendizaje conjunto,
*resolución colaborativa de problemas –para todo el profesorado, establecer unas reglas claras y un conjunto de límites (acordados con los alumnos) además de unos (des)incentivos se ha probado que son particularmente eficaces en el descenso de la cantidad e intensidad de los disturbios durante las clases,
*agrupamientos heterogéneos: cuando se trata con una diversidad de alumnos en el aula, son necesarios grupos mezclados de distintos niveles y un método pedagógico más diferenciado
*enseñanza eficaz y programación individual –todos los alumnos, incluyendo los que tienen NEE, consiguen más cuando se aplica un control sistemático, una programación y evaluación a su trabajo. El currículum puede adaptarse a sus necesidades y se puede añadir un apoyo adicional eficaz mediante la ACI que se adapta al currículum ordinario.

Existen varias condiciones tanto a nivel profesor como alumno que influyen en la práctica del aula y ayudan a determinar el éxito o dicho de otra manera, a conseguir la integración.

A nivel de profesor individual:

- la integración depende en gran media de las actitudes del profesorado hacia los alumnos con NEE, sus punto de vista sobre las diferencias en las aulas y su buena disposición para dar respuesta positiva y eficazmente a esas diferencias,
- el profesorado tiene un papel fundamental a la hora de conseguir personal adicional u otros recursos para ciertos alumnos específicos en estrecha cooperación con todas las partes involucradas,
- el profesorado desempeña un papel vital a la hora de ampliar relaciones sociales significativas entre los alumnos. Satisfacer las relaciones entre compañeros es crucial para el éxito de la integración de alumnos con NEE.

A nivel escolar:

+ la estructura organizativa del centro determina la cantidad y tipo de recursos que los profesores pueden utilizar a la hora de enseñar a los alumnos con NEE. El apoyo puede provenir de dentro del centro, pero también puede prestarse desde otros servicios externos y enlaces cooperativos,
+ a veces, pequeños grupos de alumnos con NEE requieren una atención particular y algunas sesiones individuales pueden hacer que estos alumnos permanezcan en el aula ordinaria. Es importante que estas adaptaciones tengan un carácter flexible y natural y no sean limitadas a los alumnos con NEE, sino utilizadas ocasionalmente por todos los alumnos del aula,
+ el liderazgo del director/a es un factor decisivo en la educación inclusiva. Éste/a normalmente inicia y asegura que los cambios se pongan en práctica en los centros que apoyan la integración con éxito. Estos cambios conllevan ofrecer una dirección estratégica, organizar una estrategia de equipo para la enseñanza y mantener una atención clara a todo el centro sobre los temas fundamentales,
+ los grados de libertad que tiene un centro y el director/a a la hora de utilizar los recursos económicos para apoyar sus propias decisiones son importantes para desarrollar la práctica integradora.

Un área fundamental para el éxito de las estrategias integradoras es el papel desempeñado por los padres. Estos deberían verse no sólo como ”clientes” sino como “compañeros” en el proceso educativo. En cooperación con el centro, los organismos exteriores y otros profesionales, los
padres deberían desempeñar un papel importante y participar en la programación, evaluación y estructura y contenido de la educación de sus hijos, incluyendo el desarrollo de las ACI de
estos."

jueves, 17 de marzo de 2011

Educación emocional para las familias.

Enlace con el material desde el título.
La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) ha editado un vídeo con su manual, siendo la presentación que hacen la siguiente:

"Este vídeo ha sido realizado con dos objetivos: sensibilizar a padres y madres sobre la importancia de la educación emocional desde la familia y enseñar aplicaciones y habilidades concretas para llevarla a cabo. Pretende servir como herramienta de apoyo en cursos de formación sobre educación emocional desde la familia. Pero también es adecuado para ser visionado por cualquier padre o madre que quiera mejorar y ampliar sus competencias en educación emocional."

Pienso que es interesante, no tanto por la profundidad con que trata el tema como por ser un documente que nos puede ayudar a abrir un debate enterno a los temas que trata y del que somos objeto de consulta en nuestro trabajo con las familias.
Las escenas que trata son:
1.- Falta de normas.
2.- Envidia.
3.- Culpa.
4.- Tiempo especial.
5.- Peleas entre hermanos.
6.- Inseguridad y dependencia (Efecto Pigmalión).
7.- Refuerzos sin pero (desarrollar la autoestima).

martes, 15 de marzo de 2011

La Accesibilidad en los centros educativos.


La imagen que vemos a la derecha la he cogido de aquí. Es el símbolo internacional para indicar que en ese lugar (sala, museo, cine, punto de información, aeropuerto, transporte público...) se dispone de un bucle magnético (sigue el enlace para saber qué es un bucle magnético).

"Si bien es habitual relacionar el concepto de accesibilidad a elementos puramente físicos como la arquitectura o las herramientas, e incluso a elementos informáticos, la mejora de la accesibilidad comienza por el cambio de actitudes de los miembros de la comunidad educativa que, integrando los valores de la diversidad y la igualdad de oportunidades, adapta sus dinámicas y sus métodos de trabajo para que todos y todas puedan participar en igualdad de condiciones.

Así pues, en este capítulo se tratarán los espacios y recursos materiales pero también el currículo y los métodos didácticos los diferentes elementos del currículo así como la interacción social entre los miembros de la comunidad educativa todo ello en la línea de mejorar la accesibilidad en el entorno educativo."

Estos dos párrafos que hemos leído vienen en el documento que ha originado esta entrada. En concreto son la introducción del punto IV Aspectos de la Accesibilidad en el ámbito educativo.

Me ha parecido interesante porque he tenido que reflexionar sobre varios hábitos que pienso que tenemos adquiridos las personas que no tenemos problemas de accesibilidad; en unos minutos se lee el documento y puede ayudarnos en nuestro hacer en los Centros educativos.

miércoles, 9 de marzo de 2011

PREVENCIÓN Y ATENCIÓN PRECOZ DE LOS PROBLEMAS AUDITIVOS EN EDAD ESCOLAR

Este manual lo editó FIAPAS por primera vez en el año 2006 y lo ha ido actualizando, encontramos en esta entrada la última revisión, por lo tanto tiene plena vigencia. Si lo queréis ver podéis descargarlo desde el título de la entrada o desde aquí.

Si os interesa el tema merece la pena una revisión de este documento, seguidamente incorporo algunos puntos del indice:

1. ¿QUÉ DEBEMOS SABER?
• Qué supone un problema de audición
• Cómo se puede detectar un problema auditivo
• A quién acudir
• Cómo se trata un problema auditivo
• Qué hacer en el aula / centro

2. PONTE EN SU LUGAR
• Pautas generales para la programación
de Talleres Informativos
• Propuesta de actividades

3. GLOSARIO DE TÉRMINOS

martes, 1 de marzo de 2011

La flor más grande del mundo

Relato para niños (y adultos) escrito y narrado por José Saramago. Un corto colmado de símbolos y enigmas. La música es de Emilio Aragón.

Las historias para niños deben escribirse con palabras muy sencillas, porque los niños, al ser pequeños, saben pocas palabras y no las quieren muy complicadas. Me gustaría saber escribir esas historias, pero nunca he sido capaz de aprender, y eso me da mucha pena. Porque, además de saber elegir las palabras, es necesario tener habilidad para contar de una manera muy clara y muy explicada, y una paciencia muy grande. A mí me falta por lo menos la paciencia, por lo que pido perdón.
Si yo tuviera esas cualidades, podría contar con todo detalle una historia preciosa que un día me inventé, y que, así como vais a leerla, no es más que un resumen que se dice en dos palabras… Se me tendrá que perdonar la vanidad de haber pensado que mi historia era la más bonita de todas las que se han escrito desde los tiempos de los cuentos de hadas y princesas encantadas…
¡Hace ya tanto tiempo de eso!
En el cuento que quise escribir, pero que no escribí, hay una aldea. (Ahora comienzan a aparecer algunas palabras difíciles, pero quien no las sepa, que consulte en un diccionario o que le pregunte al profesor.)
Que no se preocupen los que no conciben historias fuera de las ciudades, ni siquiera las infantiles: a mi niño héroe sus aventuras le esperan fuera del tranquilo lugar donde viven los padres, supongo que también una hermana, tal vez algún abuelo, y una parentela confusa de la que no hay noticia.
Nada más empezar la primera página, sale el niño por el fondo del huerto y, de árbol en árbol, como un jilguero, baja hasta el río y luego sigue su curso, entretenido en aquel perezoso juego que el tiempo alto, ancho y profundo de la infancia a todos nos ha permitido…
Hasta que de pronto llegó al límite del campo que se atrevía a recorrer solo. Desde allí en adelante comenzaba el planeta Marte, efecto literario del que el niño no tiene responsabilidad, pero que la libertad del autor considera conveniente para redondear la frase. Desde allí en adelante, para nuestro niño, hay sólo una pregunta sin literatura: “¿Voy o no voy?” Y fue.
El río se desviaba mucho, se apartaba, y del río ya estaba un poco harto porque desde que nació siempre lo estaba viendo. Decidió entonces cortar campo a través, entre extensos olivares, unas veces caminando junto a misteriosos setos vivos cubiertos de campanillas blancas, y otras adentrándose en bosques de altos frenos donde había claros tranquilos sin rastro de personas o animales, y alrededor un silencio que zumbaba, y también un calor vegetal, un olor de tallo fresco sangrado como una vena blanca y verde.
¡Oh, qué feliz iba el niño! Anduvo, anduvo, hasta que los árboles empezaron a escasear y era ya un erial, una tierra de rastrojos bajos y secos, y en medio una inhóspita colina redonda como una taza boca abajo.
Se tomó el niño el trabajo de subir la ladera, y cuando llegó a la cima, ¿qué vio? Ni la suerte ni la muerte, ni las tablas del destino… Era sólo una flor. Pero tan decaída, tan marchita, que el niño se le acercó, pese al cansancio.
Y como este niño es especial, como es un niño de cuento, pensó que tenía que salvar la flor. Pero ¿qué hacemos con el agua? Allí, en lo alto, ni una gota. Abajo, sólo en el río, y ¡estaba tan lejos!…
No importa.
Baja el niño la montaña,
Atraviesa el mundo todo,
Llega al gran río Nilo,
En el hueco de las manos recoge
Cuanta agua le cabía.
Vuelve a atravesar el mundo
Por la pendiente se arrastra,
Tres gotas que llegaron,
Se las bebió la flor sedienta.
Veinte veces de aquí allí,
Cien mil viajes a la Luna,
La sangre en los pies descalzos,
Pero la flor erguida
Ya daba perfume al aire,
Y como si fuese un roble
Ponía sombra en el suelo.
El niño se durmió debajo de la flor. Pasaron horas, y los padres, como suele suceder en estos casos, comenzaron a sentirse muy angustiados. Salió toda la familia y los vecinos a la búsqueda del niño perdido. Y no lo encontraron.
Lo recorrieron todo, desatados en lágrimas, y era casi la puesta de sol cuando levantaron los ojos y vieron a lo lejos una flor enorme que nadie recordaba que estuviera allí.
Fueron todos corriendo, subieron la colina y se encontraron con el niño que dormía. Sobre él, resguardándolo del fresco de la tarde, se extendía un gran pétalo perfumado, con todos los colores del arco iris.
A este niño lo llevaron a casa, rodeado de todo el respeto, como obra de milagro.Cuando luego pasaba por las calles, las personas decían que había salido de casa para hacer una cosa que era mucho mayor que su tamaño y que todos los tamaños.
Y ésa es la moraleja de la historia.
Éste era el cuento que yo quería contar. Me da mucha pena no saber narrar historias para niños. Pero por lo menos ya conocéis cómo sería la historia, y podréis explicarla de otra manera, con palabras más sencillas que las mías, y tal vez más adelante acabéis sabiendo escribir historias para los niños…
¿Quién me dice que un día no leeré otra vez esta historia, escrita por tí que me lees, pero mucho más bonita?…