Llega a Badajoz...RoboRAVE

La Feria de Robótica Internacional RoboRAVE Ibérica llega a Badajoz del 27 de noviembre al 1 de diciembre, en Feria Badajoz IFEBA.

En la siguiente página  podréis encontrar toda la información ⇨ http://roboraveiberica.org/

Os dejamos el blog de RoboRAVE, para que podáis visualizar el programa para esta nueva edición: http://roboraveiberica.org/blog/

¡Por la Dinamización de Patios!

Os dejamos el enlace al Blog de CEIP Mestre Martínez Alonso, el cuál nos propone diferentes maneras de dinamizar los patios.


http://blog.tiching.com/el-patio-sonamos-proyecto-convivencia/

VII ENCUENTRO INTERNACIONAL DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Ya está disponible el Programa provisional del Encuentro de Comunidades del 24 de noviembre de 2018.
Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa.
Os dejamos el enlace al programa:
http://sucam.org/cda2018/programa/

¡Es que mis alumnos no me prestan atención cuando explico!

¡Es que mis alumnos no me escuchan cuando explico! ¿Te resulta familiar esta frase? ¿La has pronunciado en voz alta en una reunión o en la sala de profesores? ¿La has escuchado de algún compañero de tu centro? Si la respuesta es sí, te doy mi más cordial bienvenida al club de los docentes que no se sienten escuchados por sus alumnos.

Ahora que formas parte de este selecto grupos de docentes que no se sienten escuchados, tienes dos opciones: seguir quejándote o tratar de poner remedio a esta situación.

¿Quieres saber qué hago para enseñar a una clase que no escucha? ¿Quieres conocer que método empleo para enseñar a alumnos con un bajo nivel de atención? Pues acompáñame en la lectura de este artículo porque creo que te puede interesar. Zarpamos…

(Imagen extraída de Shutterstock)
Si te fijas bien en el enunciado de este artículo, hay una palabra en la que me gustaría detenerme y es la del verbo EXPLICAR. Muchas de las quejas que tienen los docentes que no se sienten escuchados por sus alumnos proviene, precisamente, del hecho de que en lugar de enseñar lo que hacen es explicar.
En su momento redacté un artículo en el que insistía en la diferencia entre enseñar y explicar en el aula. A este artículo le acompañaba la siguiente infografía:

Si te fijas en la infografía, te darás cuenta de que hay diferencias significativas entre enseñar y explicar. Por tanto, las clases que se centran más en explicar que en enseñar corren el riesgo de tener una menor capacidad de atención por parte de tus alumnos.

¿Cómo enseño en el aula a grupos de alumnos con muy bajo nivel de atención y concentración?

Seguro que como yo, a lo largo de tu carrera como docente te habrás encontrado con grupos conflictivos, muy disruptivos y con un bajo nivel de atención. Son grupos en los que hay que dar lo mejor de uno mismo y ni así en muchas ocasiones es suficiente.

Se trata de grupos en los que tienes la sensación de dar la clase a las paredes, donde te sientes muy frustrado e impotente. Pero como docentes tenemos el deber de tratar de enseñarles todo aquello que podamos también a este tipo de grupos. Pero, ¿cómo se consigue?

Está claro que con un perfil de alumnado muy disruptivo o con poca o nula capacidad de atención hay que olvidarse de las explicaciones magistrales, hay que olvidarse de explicar, hay que renunciar a clásico “yo hablo” y “tú escuchas” porque definitivamente no funciona.

Enseñar a los alumnos con poca atención desde lo visual.

Hace años que llevo a cabo una metodología en el aula para este tipo de grupos que ha supuesto para mí un avance significativo en el proceso de enseñanza- aprendizaje de mis alumnos.

Se trata de enseñar no desde la palabra, sino enseñar desde lo visual. ¿Y cómo se enseña desde lo visual?

La respuesta es a través de lo que denomino esquemas de cajas.

¿Qué es el esquema de cajas? ¿Cuál es su finalidad?

El esquema de cajas es una técnica de estudio que llevo utilizando desde hace ya varios cursos con muy buenos resultados. Se trata de trasladar los contenidos teóricos de la asignatura a los denominados esquemas de caja que proyecto en la pizarra digital o proyector de aula.

Todos los contenidos de una Unidad Didáctica los convierto en esquemas. Estos esquemas están hechos a base de recuadros o cajas que los alumnos deben rellenar con la ayuda del material de que disponen. De esta manera las explicaciones pasan a un segundo plano.

Con el esquema de cajas se consigue que el alumno aprenda de forma pasiva, es decir, aprenda escuchando. De lo que se trata con el esquema de cajas es de que el alumno aprenda haciendo y siempre guiados por el docente que proyecta dicho esquema en la pizarra digital y completa el contenido teórico con la ayuda de los alumnos.

¿Qué he conseguido con el esquema de cajas?

-Reducir las explicaciones magistrales al máximo.
-Conseguir que el alumno aprenda haciendo.
-Bajar la disruptividad en el aula. El alumno que hace siempre es menos disruptivo que el alumno que escucha de forma pasiva.
-Triplicar la información que se da de un contenido (lectura en voz alta, libro de texto / dossier, esquema de cajas) para asegurar el aprendizaje o para que sirva de punto de partida para ese aprendizaje.
-Asegurar que todos los alumnos tienen la misma información de aquello que enseñas.
-Dar la oportunidad de que todos los alumnos puedan seguir tus enseñanzas, incluso los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento.

Si quieres conocer las ventaja de la pizarra digital en alumnos con necesidades educativas especiales te remito al siguiente enlace.

(Imagen extraída del libro Oxford 3º ESO de Lengua Castellana y Literatura ©)

Con esta página de teoría lo que hago es transformarla en un esquema de cajas como este:

Este esquema es el que tiene cada alumno y es el que proyecto en la pizarra digital. De lo que se trata es de que los alumnos lean el contenido que se quiera enseñar y vayan completando la información. De esta manera la explicación deja paso a la realización del esquema.

Al tratarse de un esquema guiado, los alumnos no tienen muchas dificultades para completarlo con mi ayuda.
¿Cómo se completa el esquema de cajas?

Existen varias maneras de completar el esquema de cajas en función del material del que dispongas en el aula: seguir aquí.

Fuente: http://justificaturespuesta.com/alumnos-no-me-escuchan-cuando-explico/

Investigaciones y Programa para la mejora de la lectura en alumnado con dislexia.

Descubre si tienes riesgo de dislexia en 15 minutos. Un juego para detectar esta dificultad para leer y escribir, creado por una lingüista española, Luz Rello, es finalista en un premio internacional de un millón de dólares.

En los últimos tiempos han proliferado en las redes sociales los chistes sobre la dislexia. La lingüista española Luz Rello, disléxica e investigadora de esta dificultad para leer y escribir, recuerda uno de ellos en inglés: I have sexdaily, I mean dyslexia (tengo sexo a diario, digo dislexia). Sonríe con la broma sobre el tópico baile de letras de los disléxicos, pero Rello, actualmente en la Universidad Carnegie Mellon de EE UU, sabe que el asunto no tiene ninguna gracia. “Alrededor del 10% de la población tiene dislexia. Hay 600.000 niños escolarizados con dislexia en España y no lo saben. Ese es el problema”, subraya.

La dislexia —que suele pasar desapercibida tanto para los padres, como para los profesores, como para los propios afectados— es una máquina trituradora de niños. “Se quedan por el camino pensando que son tontos y no valen”, lamenta Rello. El 40% del abandono escolar está relacionado con dificultades del lenguaje. Y la dislexia, cuyo origen está en el cerebro, es la más frecuente. Los disléxicos poseen una inteligencia normal o superior a la media, pero son como ciegos para las palabras, igual que un daltónico no puede ver determinados colores. Si no se detecta su problema, el sistema educativo les pasa por encima: para aprender hay que leer y para demostrar lo aprendido hay que escribir. Otros disléxicos, como el estadounidense Steve Jobs, cofundador de Apple, sí logran el éxito profesional.

Rello cree que tiene una solución al problema. Junto a su equipo, ha desarrollado Dytective, una aplicación que mezcla juegos lingüísticos con inteligencia artificial, para detectar dificultades de lectura y escritura. “Tiene un 86% de precisión”, afirma la lingüista, primera persona española en recibir el premio Joven Investigador Europeo de la organización Euroscience, en 2013, y también nombrada Innovadora Social del Año menor de 35 años en España por el MIT Technology Review, en 2014, por sus anteriores investigaciones sobre la dislexia.

Dyseggxia es un juego para teléfonos móviles que ayuda a los niños con dislexia a superar sus problemas de lectura y escritura en castellano a través de divertidos juegos. Todos los ejercicios incluidos en Dyseggxia se han diseñado científicamente para tratar aquellos errores de lectura y escritura propios de los niños con dislexia. Para ello, se ha analizado errores reales de niños de habla hispana.
Fuente: http://elpais.com/elpais/2015/12/30/ciencia/1451479191_791338.html?rel=epr

La siesta después del almuerzo ayuda a los niños en su aprendizaje

Una siesta de una hora después del almuerzo podría estimular la actividad cerebral de los niños y ayudarlos en sus procesos de aprendizaje, señaló un estudio realizado en Estados Unidos.

Investigadores de la Universidad de Massachusetts Amherst, que estudiaron 40 niños, indicaron que pareciera que una siesta ayuda a los niños de entre 3 y 5 años a recordar mucho mejor las lecciones preescolares.

Los hallazgos fueron publicados en la revista especializada  Proceedings of the National Academy of Sciences (Actas de la Academia Nacional de las Ciencias).

El beneficio de la siesta se extiende a la tarde, después de la siesta, y al día siguiente.

De acuerdo con los autores del estudio, los resultados sugieren que las siestas son clave en la consolidación de la memoria y en el aprendizaje temprano.

Cuando a los niños se les permitió tomar una siesta después del almuerzo, sus desempeños en tareas de ubicación visual y espacial mejoraron significativamente durante la tarde y al día siguiente en comparación con los niños que no pudieron tomarse la siesta.

Tras la siesta, los niños recordaron 10% más información que lo que evocaron cuando se quedaron despiertos.

Un monitorio cercano de otros 14 niños -que ingresaron al laboratorio del sueño de los investigadores- reveló el proceso cerebral durante el sueño.

Cuando los niños se tomaron la siesta, experimentaron una creciente actividad en regiones del cerebro relacionadas con el aprendizaje y la asimilación de nueva información.

Rebecca Spencer, quien dirigió el estudio, indicó: "Esencialmente somos los primeros en reportar evidencia de que las siestas son importantes para niños en edad preescolar".
Fuente: BBC. (Foto del autor. Guille en plena siesta)

Aprendizaje Basado en Problemas: Monográfico Fundación Telefónica

Transformar el currículo para enseñar y aprender a través de la resolución de retos reales. Conectar los aprendizajes con la vida y la sociedad. Incentivar el aprendizaje competencial en los alumnos utilizando estrategias de trabajo cooperativo. Fomentar el uso de competencias del S. XXI como la creatividad, el trabajo autónomo, el espíritu crítico o el diseño de productos de conocimiento a través de herramientas digitales. Dar sentido al rol del docente como guía en los aprendizajes. Incorporar la evaluación en el centro del proceso de aprendizaje…

¿Quieres saber cómo aplicar todos estos conceptos desde una arquitectura pedagógica? No te pierdas este monográfico práctico del Explorador de Innovación Educativa de Fundación Telefónica.
Descárgate el Monográfico Aprendizaje Basado en Problemas



Las 7 Claves: Monográfico PBL, Aprendizaje Basado en Problemas

Primera: La aplicación en el aula
Segunda: Una comparativa como modelo de aprendizaje
Tercera: La plantilla base para el docente
Cuarta: Los pasos de trabajo para el alumno
Quinta: Las competencias que se activan
Sexta: La evaluación como parte del proceso
Séptima: Autodiagnóstico de PBL innovador

Por qué los educadores deberían crear un Entorno Personal de Aprendizaje (PLN)

Por si todavía no estáis familiarizados con este término, un Entorno Personal de Aprendizaje es el conjunto de personas de las que aprendemos, intercambiamos y compartimos información y experiencias online.
Clicando en el título de la entrada podéis ir a una página dónde se explica brevemente en qué consiste el PLE (siglas en inglés - personal learning environment - de entornos personales de aprendizaje) y el Instituto Nacional de Tecnología Educativa y Formación del Profesorado va iniciar un curso el próximo 13 de enero de 2014 sobre este tema (EduLAB convoca el primer curso masivo abierto en red para el desarrollo profesional)

7 ideas para recuperar a esos alumnos que no quieren leer

El Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CeDeC) ha publicado "7 ideas para recuperar a esos lectores perdidos" una presentación que ofrece un listado de ideas y pasos para reenganchar a la lectura a alumnos que llevan tiempo huyendo de ella.
Acceder a más información desde el título o aquí.

10 consejos para fomentar la participación en el aula

Pilares de la Educación

Durante estas vacaciones he leído un par de artículos, en la prensa diaria, que cuestionan la utilidad de la Pedagogía en la Enseñanza y no me resisto a recordar el Informe que Jacques Delors presentó a la UNESCO a finales de los años 90 del siglo pasado "La Educación encierra un tesoro". Trabajo que leí cuando se publicó y que me gustaría resumirlo para todos a través del siguiente mapa, editado por la UNESCO.

Informe de la OCDE "Equidad y calidad de la educación. Apoyo a estudiantes y escuelas en desventaja."

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) urge a sus países miembros a invertir en educación como solución a largo plazo de la crisis económica, ante el coste que tiene para la sociedad y los individuos el fracaso escolar de sus estudiantes. En su estudio sobre Equidad y calidad de la educación, difundido recientemente en París (febrero 2012), concluye que una población con niveles reducidos de enseñanza mina la capacidad de producir, crecer e innovar de sus países, además de perjudicar la cohesión social e imponer gastos adicionales a la Administración pública.

Cinco recomendaciones contribuyen a prevenir el fracaso y a promover la conclusión de la educación media superior, según se precisa en el informe:

Eliminar la repetición de cursos. La repetición de cursos es costosa y no mejora los resultados educativos.

Evitar la separación temprana. La selección temprana de estudiantes ejerce un efecto negativo en los alumnos asignados a niveles más bajos y aumenta las desigualdades sin elevar el desempeño promedio.

Administrar la elección de escuela para evitar la segregación. Proporcionar plena libertad de elección de escuela a los padres puede dar por resultado la segregación de estudiantes según sus capacidades y antecedentes socioeconómicos, y generar mayores desigualdades en los sistemas educativos.

Nuevas estrategias de financiación. Los recursos disponibles y la manera como se gastan influyen en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.

Diseñar trayectorias equivalentes de educación media superior.

Se incluyen otras cinco recomendaciones de políticas que han demostrado su eficacia para apoyar la mejora de las escuelas en desventaja de bajo rendimiento:

Fortalecer y apoyar a la dirección escolar. La dirección es el punto de partida para transformar las escuelas en desventaja de bajo rendimiento.

Un clima y ambiente escolares propicios para el aprendizaje. Las políticas específicas para estas escuelas deben concentrarse más que las dedicadas a otros centros en lo siguiente: dar prioridad al desarrollo de relaciones positivas maestro-alumno y entre compañeros...

Atraer, apoyar y retener a maestros de alta calidad. Las políticas deben elevar la calidad docente para las escuelas y estudiantes en desventaja con las siguientes acciones: proporcionar educación docente dirigida que garantice que los maestros reciban las habilidades y conocimientos que necesitan para trabajar en escuelas con estudiantes en desventaja; ofrecer programas de tutoría para los maestros noveles...

Garantizar estrategias de aprendizaje eficaces. A menudo, las expectativas académicas son más bajas para las escuelas y estudiantes en desventaja, aunque se ha demostrado que algunas prácticas pedagógicas logran mejorías en alumnos de bajo desempeño.

Prioridad a la vinculación entre las escuelas y los padres y comunidades. Por múltiples razones económicas y sociales, los padres en desventaja tienden a participar menos en el ámbito escolar de sus hijos.

Si estas interesado en leer el informe completo (en inglés) sigue este enlace.
Si te interesa un resumen (en español) sigue el siguiente enlace.

Lectura. Cómo pueden ayudar las familias

Clik aquí para acceder al boletin sobre lectura de los Equipos.

Y aquí para que las familias ayuden a sus hijos a ser un buen lector.

El profesor emocionalmente competente.

El profesor emocionalmente competente

View more presentations from Isabel Ibarrola

Juan Vaello Orts es un psicopedagogo que ha sido profesor y mienbro de Equipo Directivo de un Instituto Público, tiene varios libros publicados en los que trata la convivencia en los centros educativos.
Esta es una presentación que consideramos, que ahora que se está iniciando el curso, nos puede aportar una reflexión previa a nuestra labor docente y que nos puede dar indicadores para evaluarla posteriormente.

Educación emocional para las familias.

Enlace con el material desde el título.
La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) ha editado un vídeo con su manual, siendo la presentación que hacen la siguiente:

"Este vídeo ha sido realizado con dos objetivos: sensibilizar a padres y madres sobre la importancia de la educación emocional desde la familia y enseñar aplicaciones y habilidades concretas para llevarla a cabo. Pretende servir como herramienta de apoyo en cursos de formación sobre educación emocional desde la familia. Pero también es adecuado para ser visionado por cualquier padre o madre que quiera mejorar y ampliar sus competencias en educación emocional."

Pienso que es interesante, no tanto por la profundidad con que trata el tema como por ser un documente que nos puede ayudar a abrir un debate enterno a los temas que trata y del que somos objeto de consulta en nuestro trabajo con las familias.
Las escenas que trata son:
1.- Falta de normas.
2.- Envidia.
3.- Culpa.
4.- Tiempo especial.
5.- Peleas entre hermanos.
6.- Inseguridad y dependencia (Efecto Pigmalión).
7.- Refuerzos sin pero (desarrollar la autoestima).

Metodo Oral Complementado

Para descargar estos métodos seguid el enlace del titular.
SISTEMAS COMPLEMENTARIOS DE COMUNICACIÓN:
Tienen una doble finalidad en el alumnado sordo o hipoacúsico: reducir los problemas comunicativos, y apoyar el acceso al lenguaje oral.

* Palabra complementada: es un sistema complementario de la lectura labial, que elimina las ambigüedades de la interpretación del movimiento de los labios.

Es un sistema silábico que utiliza ocho figuras de la mano, que se realizan en tres localizaciones alrededor de la boca, de manera, que los fonemas similares puedan ser diferenciados por la posición y el movimiento de la mano.


* Comunicación bimodal: utiliza el lenguaje de signos al tiempo que se habla, siguiendo el orden y estructura del lenguaje oral. La información se expresa simultáneamente por los dos canales, el visual y el auditivo.

Se trata de facilitar al sordo la comunicación con su entorno oyente, y acercarle al aprendizaje del lenguaje oral.

Vygotski y Piaget