He terminado este fin de semana el curso: BASES PARA LA INTERVENCIÓN HABILITADORA EN EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA, y me gustaría compartir algunas ideas.
Como resultaría aburrido poner todo aquí sólo voy a hacer referencia a la intervención del psicólogo Antonio Villalba del Instituto Valenciano de Audiología, se tituló "Implicaciones de la sordera: repercusiones en el desarrollo lingüístico, cognitivo, afectivo y social."
Inició su intervención aclarando lo que consideraba como conceptos básicos Entre los que en mi opinión son de interés:
Heterogeneidad de la población sorda. Debemos comprender que cada alumno sordo o hipoacúsico es único ya que en él se va a dar una combinación singular de características que nos van a definir al alumno con el que vamos a trabajar. Las características a tener en cuenta son:
- Perdida de audición que se clasifica por el Bureau Internacional de audiología: leve o ligera (20-40 dB), media o moderada (40-70 dB), severa (70-90 dB), profunda o sordera (másde 90 dB) y cofosis (pérdida total de la audición).
- Edad en que se produjo y se detectó la perdida auditiva.
- Capacidades cognitivas del niño.
- Edad que tenía cuando se puso el implante coclear (IC) o la prótesis auditiva.
- Rendimiento que le saca al IC o a la prótesis.
- Recursos económicos y tecnológicos del entorno (aceptación por la familia).
Aportaciones de los IC y de las nuevas prótesis auditivas.- Acceso a componentes fonético - fonológicos del lenguaje.
- Percepción del mensaje oral en su integridad o casi en su integridad.
- Aprovechamiento de los Periodos Sensibles para el desarrollo del Lenguaje Oral.
- Mayor desarrollo de la Memoria de Trabajo Verbal (muy importante para la posterior adquisición de la lectura)
Continuó comentando las repercusiones de la Sordera en el Desarrollo Cognitivo; cuando no se ha contado con un sistema eficaz de comunicación desde edades tempranas. En diversos estudios se pueden encontrar las siguientes:
- Desarrollo Cognitivo algo más lento en algunas facetas.
- Acceso a las Operaciones Lógicas algo retrasado.
- Menor Habilidad en las Operaciones Lógicas más complejas.
- Menor Habilidad - Inseguridad en Pensamiento Abstracto, para: Representar la realidad ; Formalización del pensamiento; y Búsqueda de relaciones
- Memoria Verbal menos eficaz.
- Lentitud en algunas actividades. Necesitan más tiempo.
- Menor comprensión del entorno. Menor dominio del idioma.
- Rendimiento Escolar Inferior derivado de la dificultad en las habilidades relacionadas con lo verbal.
- Características de Personalidad: Menor habilidad social, Inmadurez; Falta seguridad en sí mismo; Mayor Orientación a la Acción; Menor Reflexividad; Comportamiento más impulsivo; Cierta desmotivación; Falta de implicación – ambición.
¿CÓMO Y POR QUÉ SE ORIGINAN ESTAS DIFICULTADES?
1.- Falta Información precisa al no tener un lenguaje que le permita percibir lo que pasa a su alrededor. Falta Experiencia razonada, hay que explicarle qué ocurre y por qué.
2.- Ausencia de Mediadores Simbólicos. menos precisos, dará lugar a un Lenguaje de Menos Calidad.
3.- Procesos de Planificación Menos Eficaces, al no tener un lenguaje eficaz que le sirve de intermediario en estos procesos.
4.- Interacciones Sociales Empobrecidas.
Continuó exponiéndonos cómo se producen los procesos de codificación y la diferencia entre los procesos de codificación simples y complejos, para luego comparar como realizan la codificación los oyentes, los sordos que han adquirido y desarrollado un buen nivel de lengua oral (L.O.) y los sordos con escaso dominio de la L.O.
OYENTES: Códigos auditivo vocales, fonológicos, proposiciones lingüísticas. Códigos semánticos.
SORDOS CON BUEN L.O.: Codificación fonológica. Proposiciones lingüísticas. Código semántico.
SORDOS CON ESCASO DOMINIO L.O.: Códigos visuales. Ortográficos. Manual cinestésico. C. Fonológico (movimientos articulación, Palabra Complementada). Código Semántico.
CONSECUENCIAS PARA LA EDUCACIÓN.
- Concepto Amplio de Educación:
No reducida a la enseñanza de la L.O.
No reducida a lo escolar.
Dirigida a la personalidad global.
- Iniciar muy pronto la Habilitación Auditiva. Aprovechar periodos sensibles en el desarrollo del Lenguaje.
- Uso precoz de un sistema simbólico que permita Abstraer, Organizar la Información, Formalizar el Pensamiento. L.O. siempre que sea posible. Lengua Signo (L.S:) si la L.O. no va permitir una comunicación eficaz.
- Enseñar a pensar y a utilizar la Inteligencia (Modelar)
- Enseñar Habilidades Sociales de un modo explícito.
- Facilitar Experiencia e Interacción Social.
- Acceso a la Información. Rica, precisa, razonada, variada...
- Combatir el Sincretismo. Contribuyen al sincretismo: El no entenderse bien, falta de dominio de la L.O.;La L.S. Pobre o mal aprendida; Las explicaciones breves;Temas académicos mal explicados y ACI excesivamente reduccionistas.
- Promover la Reflexión:Integración de la información; Consecuencias, Causas;Ventajas, Inconvenientes, Similitudes y Diferencias.
- Educación en la autonomía, en el esfuerzo, en la superación...
CONCLUSIONES:
La población con discapacidad auditiva, hoy, es muy heterogénea. Incluye un alumnado muy dispar, para algunos los avances audiológicos y tecnológicos han supuesto un cambio decisivo y un claro acercamiento a las posibilidades de la población normo-oyente, pero otros apenas se ha beneficiado de estos avances.
Las nuevas expectativas han supuesto un reto para los educadores. Buena parte del sistema educativo ha sabido adaptarse con rapidez, ha introducido cambios para atender correctamente a todos los alumnos y para llevar a buena parte de ellos a niveles impensables hace algo más de una década. Pese a esta buena respuesta general, a veces se observan dificultades de adaptación, todavía persisten vicios del pasado, se otorga a todos un aire de homogeneidad que no tienen, se usan formatos de intervención ya superados, no se tiene suficientemente en cuenta que la lengua oral es mucho más accesible que nunca.
La nueva realidad requiere:
- Variedad de estrategias de intervención para adaptarnos a las características de todos. Debe abandonarse ya la tentación de intentar aplicar a todos el mismo formato.
- Tener en cuenta la relevancia de la lectura ya que da acceso al autoaprendizaje y al progreso académico.
- Tener claro que para conseguir una buen nivel lector es requisito inevitable, entre otros, dominar bien la lengua oral.
El dominio de la lengua oral facilita la integración social, la autonomía personal, el rendimiento académico y el acceso a la cultura. No obstante, cuando el niño con sordera profunda prelocutiva no vaya a dominar bien la lengua oral tanto el menor como su entorno deberán contar con el mejor dominio posible de la lengua de signos.
El lenguaje juega un importante papel en la interiorización de las normas y en la intermediación del pensamiento y de la conducta. El habla interiorizada, los autodiálogos, son el soporte en el que formulamos nuestros objetivos, en el que tiene lugar la planificación, la organización y secuenciación de nuestras acciones, la autovaloración y la reflexión sobre nuestra propia actuación. En suma, interviene de forma importante en el control del proceso de actuación.
Algunos enfoques educativos mal concebidos reducen la intervención al propio niño, cuando en realidad es todo el entorno familiar, el sistema de interacciones del hogar y del centro educativo el que hay que establecer o restablecer, ya que es en todo este entorno en el que se genera afecto, comunicación, lenguaje, complejidad y crecimiento.
La intervención educativa temprana, además de adaptar los audífonos lo antes posible, o colocar el implante coclear tan pronto como pueda ser, debe dotar cuanto antes al niño de un sistema de comunicación que cuente con la calidad necesaria y con la mayor accesibilidad, y debe garantizar el sistema de interacciones en el hogar.
Los retrasos en la adaptación de audífonos, en la colocación de los implantes cocleares, en la intervención educativa y en la dotación de un medio de comunicación eficaz, suelen tener graves e irrecuperables consecuencias.
Nada hay en la sordera que en sí misma impida desarrollar una capacidad intelectual de alto nivel o habilidades sociales sofisticadas. El niño con discapacidad auditiva profunda prelocutiva conserva totalmente sus potencialidades cognitivas y de relación social. Es capaz, inteligente, experimenta deseos de comunicar y de relacionarse con los demás. No obstante, ser capaz, tener la potencialidad, no es suficiente. Además de tener capacidad el niño con sordera prelocutiva necesita:
- Información precisa y razonada.
- Un sistema simbólico de calidad que le permita formalizar su pensamiento e interactuar eficazmente con los demás desde edades tempranas. ¿Cuál debe ser este sistema? La lengua oral siempre que sea posible, ya que facilita la integración social y el acceso a la lectura. La lengua de signos cuando la lengua oral no vaya a contar con la calidad exigible.
- Un entorno rico, estimulante.
- Saber utilizar estrategias de pensamiento y de acción - ejecución.
