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martes, 20 de noviembre de 2018

Llega a Badajoz...RoboRAVE

La Feria de Robótica Internacional RoboRAVE Ibérica llega a Badajoz del 27 de noviembre al 1 de diciembre, en Feria Badajoz IFEBA.

En la siguiente página  podréis encontrar toda la información ⇨ http://roboraveiberica.org/

Os dejamos el blog de RoboRAVE, para que podáis visualizar el programa para esta nueva edición: http://roboraveiberica.org/blog/

viernes, 5 de febrero de 2016

El mundo en 50 colegios innovadores

El psicólogo Alfredo Hernando ha viajado de España a Japón para descubrir cuáles son los mejores proyectos educativos



El niño que fue  Alfredo Hernando no se parece en nada al alumno que él mismo ha encontrado, indefectiblemente, en todas las escuelas que ha visto. En su primer día de clase, con dos años, lo sacaron a un patio en el que solo vislumbraba tres grandes muros y una alcantarilla enorme sobre la que él levantaba apenas tres palmos. “¿Pero qué es esto? ¿Cómo nos pueden traer aquí?”, recuerda que pensó. Ese otro alumno, el que encuentra siempre, ni siquiera repara en el recreo. “Me ha llamado mucho la atención. En un colegio, en otro, en otro... siempre hay alumnos que se quedan en el aula y no distinguen entre el tiempo libre y el de clase”, explica.

Hernando, de 34 años, es un investigador que ha dado la  vuelta al mundo visitando colegios   con proyectos innovadores, centros donde profesores a solas, con las familias o con respaldo de sus gobiernos han conseguido enseñar y apasionar a sus alumnos. Durante casi un año —con alguna pausa— este psicólogo de Aranda de Duero (Burgos) paseó por escuelas en Estados Unidos, Colombia, Perú, Chile, Brasil, Ghana, Indonesia, Bangladesh, Japón, Italia, Finlandia, España... Todo empezó, rememora, “como surgen este tipo de proyectos que unen lo vital con lo profesional”.

Mientras estudiaba Psicología pensó que le interesaba más la educación que montar una clínica. También sus viajes tenían otro tono vital. En lugar de un mapa de monumentos o montañas, Hernando hizo uno de colegios innovadores a los que quería asistir. “La primera semana que pasé en Nueva York iba todas las mañanas a las ocho a ver una escuela. Y el sábado, me preguntaba: ¿Pero qué estoy haciendo?”, recuerda entre carcajadas.

Aprovechó congresos y vacaciones para visitar por su cuenta todos los seleccionados. Los llama Escuelas21 y están recopilados en un libro recién editado con la Fundación Telefónica,Viaje a la escuela del siglo XXI. Así trabajan los colegios más innovadores del mundo, que el miércoles presentó en Madrid y este jueves en Barcelona. El documento, que se puede bajar gratis en Internet y lleva ya más de 25.000 descargas, es un manual para transformar los centros y “ayudar a que todos los alumnos tengan éxito”, promete Hernando.

En su libro recoge la experiencia de centros españoles como el centro de formación Padre Piquer de Madrid, que utiliza aulas cooperativas en las que colaboran profesores y alumnos. O el concertado Montserrat de Barcelonaque aplica la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, entre otras innovaciones. Es con el que Hernando se quedaría si tuviera que elegir solo uno de todos los que ha visto.

Si la cuestión fuera señalar un solo docente de los cientos conocidos, elegiría a Morten Smith-Hansen, profesor de Español e Historia en Bachillerato en el centro; Ørestad Gymnasium de Copenhague. Smith-Hansen, también de visita en Madrid por la presentación del libro, explica cómo trabaja. “Tengo una clase con 28 chicos, desde hijos de inmigrantes en paro a alumnos con muchos recursos por parte de la familia. Y todo lo que hay entre ambos. No tiene sentido que yo esté en mi pizarra divulgando una verdad académica que es para tres personas”. La solución que encontró fue convertirse en una especie de profesor particular de cada uno de sus estudiantes con ayuda de las nuevas tecnologías. Para enseñar gramática, por ejemplo, cada alumno debe abrir un documento en la nube (un escrito compartido en red al que pueden tener acceso distintos usuarios). Allí le cuentan lo que sabe de gramática, él les responde, se abre un diálogo y consigue que cada cual mejore sobre su propia base.

¿Es fácil cambiar una escuela? Hernando considera que sí. “Hay muchos colegios con inmensas ganas de hacer cosas que te abren sus puertas. Los profesores se sienten atraídos por otros que tienen éxito con sus alumnos… Los que están generando el cambio en España son docentes que tienen interés. Mucha gente se ha dado cuenta de que necesitamos otra escuela. Ese es el primer paso. El segundo es saber cómo la queremos y esto es imparable”, explica. Y concluye con una sonrisa: “La educación está de moda”.
Descargar el libro aquí.

Fuente: http://politica.elpais.com/politica/2016/02/03/actualidad/1454527093_941804.html

lunes, 1 de febrero de 2016

¡Es que mis alumnos no me prestan atención cuando explico!

¡Es que mis alumnos no me escuchan cuando explico! ¿Te resulta familiar esta frase? ¿La has pronunciado en voz alta en una reunión o en la sala de profesores? ¿La has escuchado de algún compañero de tu centro? Si la respuesta es sí, te doy mi más cordial bienvenida al club de los docentes que no se sienten escuchados por sus alumnos.

Ahora que formas parte de este selecto grupos de docentes que no se sienten escuchados, tienes dos opciones: seguir quejándote o tratar de poner remedio a esta situación.

¿Quieres saber qué hago para enseñar a una clase que no escucha? ¿Quieres conocer que método empleo para enseñar a alumnos con un bajo nivel de atención? Pues acompáñame en la lectura de este artículo porque creo que te puede interesar. Zarpamos…


(Imagen extraída de Shutterstock)
Si te fijas bien en el enunciado de este artículo, hay una palabra en la que me gustaría detenerme y es la del verbo EXPLICAR. Muchas de las quejas que tienen los docentes que no se sienten escuchados por sus alumnos proviene, precisamente, del hecho de que en lugar de enseñar lo que hacen es explicar.
En su momento redacté un artículo en el que insistía en la diferencia entre enseñar y explicar en el aula. A este artículo le acompañaba la siguiente infografía:


Si te fijas en la infografía, te darás cuenta de que hay diferencias significativas entre enseñar y explicar. Por tanto, las clases que se centran más en explicar que en enseñar corren el riesgo de tener una menor capacidad de atención por parte de tus alumnos.

¿Cómo enseño en el aula a grupos de alumnos con muy bajo nivel de atención y concentración?

Seguro que como yo, a lo largo de tu carrera como docente te habrás encontrado con grupos conflictivos, muy disruptivos y con un bajo nivel de atención. Son grupos en los que hay que dar lo mejor de uno mismo y ni así en muchas ocasiones es suficiente.

Se trata de grupos en los que tienes la sensación de dar la clase a las paredes, donde te sientes muy frustrado e impotente. Pero como docentes tenemos el deber de tratar de enseñarles todo aquello que podamos también a este tipo de grupos. Pero, ¿cómo se consigue?

Está claro que con un perfil de alumnado muy disruptivo o con poca o nula capacidad de atención hay que olvidarse de las explicaciones magistrales, hay que olvidarse de explicar, hay que renunciar a clásico “yo hablo” y “tú escuchas” porque definitivamente no funciona.

Enseñar a los alumnos con poca atención desde lo visual.

Hace años que llevo a cabo una metodología en el aula para este tipo de grupos que ha supuesto para mí un avance significativo en el proceso de enseñanza- aprendizaje de mis alumnos.

Se trata de enseñar no desde la palabra, sino enseñar desde lo visual. ¿Y cómo se enseña desde lo visual?

La respuesta es a través de lo que denomino esquemas de cajas.

¿Qué es el esquema de cajas? ¿Cuál es su finalidad?

El esquema de cajas es una técnica de estudio que llevo utilizando desde hace ya varios cursos con muy buenos resultados. Se trata de trasladar los contenidos teóricos de la asignatura a los denominados esquemas de caja que proyecto en la pizarra digital o proyector de aula.

Todos los contenidos de una Unidad Didáctica los convierto en esquemas. Estos esquemas están hechos a base de recuadros o cajas que los alumnos deben rellenar con la ayuda del material de que disponen. De esta manera las explicaciones pasan a un segundo plano.

Con el esquema de cajas se consigue que el alumno aprenda de forma pasiva, es decir, aprenda escuchando. De lo que se trata con el esquema de cajas es de que el alumno aprenda haciendo y siempre guiados por el docente que proyecta dicho esquema en la pizarra digital y completa el contenido teórico con la ayuda de los alumnos.

¿Qué he conseguido con el esquema de cajas?

-Reducir las explicaciones magistrales al máximo.
-Conseguir que el alumno aprenda haciendo.
-Bajar la disruptividad en el aula. El alumno que hace siempre es menos disruptivo que el alumno que escucha de forma pasiva.
-Triplicar la información que se da de un contenido (lectura en voz alta, libro de texto / dossier, esquema de cajas) para asegurar el aprendizaje o para que sirva de punto de partida para ese aprendizaje.
-Asegurar que todos los alumnos tienen la misma información de aquello que enseñas.
-Dar la oportunidad de que todos los alumnos puedan seguir tus enseñanzas, incluso los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento.

Si quieres conocer las ventaja de la pizarra digital en alumnos con necesidades educativas especiales te remito al siguiente enlace.


(Imagen extraída del libro Oxford 3º ESO de Lengua Castellana y Literatura ©)

Con esta página de teoría lo que hago es transformarla en un esquema de cajas como este:




Este esquema es el que tiene cada alumno y es el que proyecto en la pizarra digital. De lo que se trata es de que los alumnos lean el contenido que se quiera enseñar y vayan completando la información. De esta manera la explicación deja paso a la realización del esquema.

Al tratarse de un esquema guiado, los alumnos no tienen muchas dificultades para completarlo con mi ayuda.
¿Cómo se completa el esquema de cajas?

Existen varias maneras de completar el esquema de cajas en función del material del que dispongas en el aula: seguir aquí.

Fuente: http://justificaturespuesta.com/alumnos-no-me-escuchan-cuando-explico/

viernes, 24 de abril de 2015

La siesta después del almuerzo ayuda a los niños en su aprendizaje

Una siesta de una hora después del almuerzo podría estimular la actividad cerebral de los niños y ayudarlos en sus procesos de aprendizaje, señaló un estudio realizado en Estados Unidos.

Investigadores de la Universidad de Massachusetts Amherst, que estudiaron 40 niños, indicaron que pareciera que una siesta ayuda a los niños de entre 3 y 5 años a recordar mucho mejor las lecciones preescolares.

Los hallazgos fueron publicados en la revista especializada  Proceedings of the National Academy of Sciences (Actas de la Academia Nacional de las Ciencias).

El beneficio de la siesta se extiende a la tarde, después de la siesta, y al día siguiente.

De acuerdo con los autores del estudio, los resultados sugieren que las siestas son clave en la consolidación de la memoria y en el aprendizaje temprano.

Cuando a los niños se les permitió tomar una siesta después del almuerzo, sus desempeños en tareas de ubicación visual y espacial mejoraron significativamente durante la tarde y al día siguiente en comparación con los niños que no pudieron tomarse la siesta.

Tras la siesta, los niños recordaron 10% más información que lo que evocaron cuando se quedaron despiertos.

Un monitorio cercano de otros 14 niños -que ingresaron al laboratorio del sueño de los investigadores- reveló el proceso cerebral durante el sueño.

Cuando los niños se tomaron la siesta, experimentaron una creciente actividad en regiones del cerebro relacionadas con el aprendizaje y la asimilación de nueva información.

Rebecca Spencer, quien dirigió el estudio, indicó: "Esencialmente somos los primeros en reportar evidencia de que las siestas son importantes para niños en edad preescolar".
Fuente: BBC. (Foto del autor. Guille en plena siesta)

miércoles, 18 de febrero de 2015

Aprendizaje Basado en Problemas: Monográfico Fundación Telefónica

Transformar el currículo para enseñar y aprender a través de la resolución de retos reales. Conectar los aprendizajes con la vida y la sociedad. Incentivar el aprendizaje competencial en los alumnos utilizando estrategias de trabajo cooperativo. Fomentar el uso de competencias del S. XXI como la creatividad, el trabajo autónomo, el espíritu crítico o el diseño de productos de conocimiento a través de herramientas digitales. Dar sentido al rol del docente como guía en los aprendizajes. Incorporar la evaluación en el centro del proceso de aprendizaje…

¿Quieres saber cómo aplicar todos estos conceptos desde una arquitectura pedagógica? No te pierdas este monográfico práctico del Explorador de Innovación Educativa de Fundación Telefónica.
Descárgate el Monográfico Aprendizaje Basado en Problemas



Las 7 Claves: Monográfico PBL, Aprendizaje Basado en Problemas

Primera: La aplicación en el aula
Segunda: Una comparativa como modelo de aprendizaje
Tercera: La plantilla base para el docente
Cuarta: Los pasos de trabajo para el alumno
Quinta: Las competencias que se activan
Sexta: La evaluación como parte del proceso
Séptima: Autodiagnóstico de PBL innovador

lunes, 8 de septiembre de 2014

Rita Pierson: Todo niño necesita un campeón.


Sí, es muy americana, y también debemos reconocer que transmite mucha verdad y entusiasmo por la educación. Y nos hace falta un poco de entusiasmo y de verdad...

viernes, 26 de julio de 2013

Los retos de aprender a escribir con la otra mano

(Una veraniega entrada, educativa, didáctica, con video de batalla y música de Marc Anthony, especial para mis compañeras y compañeros -y todos aquellos que lean el blog- desde Sanlúcar de Barrameda, Cádiz. ¡¡Buen y feliz verano!!)
Dos cartas escritas por el almirante Lord Nelson serán subastadas esta semana. Una la escribió con la mano derecha y la otra con la izquierda, después de que le amputaran su brazo derecho en 1797. A propósito nos preguntamos, ¿es tan difícil aprender a escribir con la otra mano?

Es probable que Lord Nelson sea uno de los héroes navales británicos más grandes de la historia. Sin embargo, la historia de este comandante -que perdió su brazo derecho en la batalla de Santa Cruz de Tenerife- puede seguir considerándose moderna.


Es difícil saber exactamente cuántos miembros de las fuerzas armadas británicas y del resto del mundo han tenido que aprender a escribir con la otra mano tras sufrir alguna lesión.

El año pasado, la asociación británica que agrupa a exmilitares que han perdido un brazo o una pierna informó que desde 2001, habían ocurrido 10 amputaciones de brazos y 16 amputaciones triples de miembros. Otros han sufrido lesiones que no provocaron la pérdida de alguna extremidad, pero que sí los incapacitó para escribir.

Cartas de Nelson en 1793 (izquierda) y 1804 (derecha), escritas con manos distintas.

Y, por supuesto, los miembros del ejército no son los únicos afectados. Muchas personas pierden un brazo o el uso de un brazo como resultado de un accidente.

Mike Swainger, de 34 años, perdió su brazo y su pierna derecha tras ser golpeado por un tren, mientras jugaba cerca de los rieles cuando apenas era un niño de 13 años.
Aunque pasó tres meses recuperándose en el hospital, comenzó a recibir clases particulares dos semanas después del accidente.
"Tuve que empezar a usar mi mano izquierda todo el tiempo. Fue como volver a ser pequeño, aprendí a escribir y dibujar de nuevo. Sabía que podía escribir, pero mi letra era distinta".
"Perseveré y en aproximadamente un mes conseguí que mi escritura volviera a ser clara y limpia", dice.

Roy Haycock, de 79 años, tenía sólo 5 cuando perdió su brazo derecho al ser golpeado por un camión, mientras caminaba de la escuela a la casa. Él cree que su corta edad tuvo un gran impacto en su recuperación.
"Antes del accidente podía hacer lo básico, escribir mi nombre por ejemplo. Un par de semanas después ya estaba estudiando de nuevo y escribiendo cartas con mi mano izquierda".
"A veces me pasaba que intentaba agarrar la pluma con la mano derecha, en parte por costumbre y en parte porque solía pensar que aún sentía mis dedos. Pero como era tan joven, el 'no se puede' no estaba en mi diccionario".

Los derrames cerebrales, que afectan a unas 152.000 personas en el Reino Unido cada año, también pueden causar impedimentos.
Alrededor de 40% de los sobrevivientes de accidentes cerebrovasculares tienen un brazo que no funciona. Según la asociación Stroke, de ellos, entre el 40 y el 70% tiene dificultades para escribir.

El lado izquierdo de Maureen Lawson quedó paralizado después de sufrir tres derrames el año pasado. Eso significó cambiar un hábito de toda la vida.
"No estaba segura de que recuperaría algún movimiento en el lado izquierdo, y como zurda, una de las primeras cosas que pensé fue: '¿qué hare si tengo que firmar documentos importantes?", dice.
La mujer de 57 años de edad aprendió a escribir con la mano derecha trazando letras y figuras en un libro para niños. A pesar de que ha recuperado algo de movimiento en su brazo izquierdo, dice que no siente del todo y por eso se le dificulta sostener un bolígrafo".
"Me he convertido en ambidiestra. Para usar la mano izquierda debo concentrarme, así que cuando estoy apurada, uso la derecha. Ya soy capaz de usarla sin pensar", asegura.

Recompensas a largo plazo

Si una persona pierde una extremidad o la capacidad de usarla debido a un accidente cerebrovascular, por ejemplo, la ciencia de entrenar al lado no dominante para que realice tareas de importancia es muy similar, señala Paul Williams, entrenador de la asociación Stroke.
"Cada movimiento necesita de mensajes que viajen a través de conexiones y demás vías en el cerebro. Todas las conexiones en el cerebro tienen pequeñas interrupciones. Para poder realizar un movimiento, el mensaje tiene que saltar esa brecha. Cuanto más a menudo salten las señales a través de ese espacio, más fácil y natural será volver a hacerlo".
"La complicación con los derrames es que si las partes del cerebro que controlan las células nerviosas resultan maltratadas, no podrán enviar automáticamente los mensajes que le piden al cuerpo que se mueva", explica.

Por supuesto, hoy en día la mayoría de la gente escribe menos a mano y usa más teclados. Y con la llegada de los softwares que se activan con la voz, aprender a escribir no es siempre una prioridad para los pacientes.
Sin embargo Melissa Jacobs, una terapeuta ocupacional del Hospital Queen Mary de Roehampton, en Londres, dice que es importante alentar a la gente a que vuelva a aprender a escribir, incluso si es sólo lo necesario para firmar o rellenar un formulario.

Si la gente persevera, las recompensas tienen una larga duración. Aunque Swainger utilizó una prótesis de brazo derecho durante 20 años, continúa escribiendo con la mano izquierda.

Hace 18 meses, Swainger se convirtió en la primera persona en el Reino Unido a quien se le implantó un brazo biónico. Eso le ha permitido convertirse en entrenador de rugby y liderar el equipo en silla de ruedas Hull FC.
"Es interesante porque antes de mi accidente quería ser un jugador de rugby profesional y ahora lo he conseguido. He sido capaz de hacer todas las cosas que siempre quise hacer".

Horatio Nelson 1758-1805

Nelson fue uno de los héroes de guerra más famosos de Reino Unido y lideró a la Marina Real en varias victorias contra Napoleón.
Perdió su brazo derecho en la batalla de Santa Cruz de Tenerife en 1797.
Murió durante su victoria más famosa en Trafalgar, (batalla librada cerca de Tarifa, en el cabo de Trafalgar -glosada en uno de los llamados episodios nacionales, novela histórica, de Benito Pérez Galdós- contra las flotas franco-española) honrada en el monumento conocido como la columna de Nelson.
Fuente: BBC ciencias.

Contenido relacionado


domingo, 9 de junio de 2013

El efecto Pigmalión en educación. O la importancia de las expectativas del profesor sobre el alumnado.


Los 4 elementos por medio de los cuales se realiza el efecto Pigmalión.

1. El clima. Los maestros y profesores son más cálidos, más amables, más afectivos con los que consideran más capaces.

2. Imput, le suelen dar más datos, se paran más con ellos, le dedican más tiempo, les enseñan más.

3. Mayor amplitud y más calidad a sus respuestas, les esperan más tiempo a que respondan, les suelen dar más indicios sobre la respuestas, en algunos casos incluso les moldean y ayudan en la mismas.

4. Feedback (o retroalimentación en español). Le responden más y mejor a sus demandas, preguntas y respuestas, Le refuerzan positivamente más, les estimulan más para aprender más.

El resultado de todo ello, sencillamente es que esos alumnos, a los que se consideran más inteligentes, acaban siéndolo, pues prestan más atención, participan más, estudian más y se esfuerzan más y mejor porque están más estimulados y atendidos. Los contenidos y la información que reciben es mayor, las actitudes en que se ven envueltos son más cálidas y afectivas, los quieren más. Y tanto los procedimientos que utilizan los profesores con ellos como las habilidades que les enseñan son de más calidad. Los resultados no hacen más que respaldar las consecuencias evidentes. Más aquí.

martes, 28 de mayo de 2013

Las mejores películas sobre educación. Faltan, sin duda, grandes películas españolas, italianas, francesas, alguna alemana, de entre las conocidas en nuestros cines. Estas son americanas, por supuesto buen cine, pero no todo el cine. Naturalmente estas películas pueden hacernos reflexionar o inspirar al profesorado para que se conviertan en mejores profesoras y profesores, maestras y maestros.


La educación es, sin duda, una de las mejores empresas que puede emprender el hombre y la mujer para mejorarse a si mismo, a los otros y a la sociedad entera. Sólo 12 minutos.

Ver aquí un listado de 100 películas sobre educación.

Otro listado de 100 películas sobre educación, de un portal argentino.

Más pelis obre educación aquí, esta vez se ven los vídeos directamente de las películas.

Otro listado aquí sobre el cine y la educación en esta página web.

Agrego a la lista y recomiendo, (Román González):
Lecciones inolvidables (1988) de Ramón Menéndez http://www.imdb.com/title/tt0094027/
Mis tardes con Margueritte (2010) de Jean Becker http://www.imdb.com/title/tt1455151/
The Emperor’s Club (2002)de Michael Hoffman http://www.imdb.com/title/tt0283530/
El profesor (2011) de Tony Kaye http://www.imdb.com/title/tt1683526/
El indomable Will Hunting (1997) http://www.imdb.com/title/tt0119217/
Madadayo (1993) de Akira Kurosawa http://www.imdb.com/title/tt0107474/
La ola (2008) de Dennis Gansel http://www.imdb.com/title/tt1063669/
Descubriendo a Forrester (2000) http://www.imdb.com/title/tt0181536/

jueves, 2 de mayo de 2013

El fenómeno finlandés: El sistema escolar más asombroso del mundo

Es un documental de 60 minutos que describe por qué Finlandia posee un sistema educativo que se ha situado por más de una década entre los mejores del mundo. Es un sistema educativo muy diferente al del resto de países, y su éxito rotundo los ha llevado a ganar premios en todos los ámbitos. Los alumnos estudian menos, tienen menos tareas, en tanto que los profesores reciben un sueldo competitivo y se encuentran totalmente implicados en su trabajo.
¿Por qué Finlandia? Bob Compton, creador del documental, junto al investigador de Harvard, el doctor Tony Wagner, ha decidido averiguarlo. Los resultados se han consignado en este film. Wagner, educador desde siempre y autor del bestseller “The Global Achievement Gap” (La brecha de logros mundial), nos lleva al interior de este sistema en estos 60 minutos, pues está más que suficientemente calificado para explorar y explicar el éxito finlandés. Desde el salón de clases y a través de entrevistas con estudiantes, profesores, padres, administrativos, directores y funcionarios del gobierno, Wagner nos revela los factores que han llevado a Finlandia a poseer el sistema educativo catalogado como número uno en el mundo.

sábado, 6 de abril de 2013

CURSO BÁSICO DE MAPAS CONCEPTUALES.

Aprende con este excelente curso básico sobre Mapas Mentales del Departamento de Innovación y Sociedad del Conocimiento de Gipozkoa. Para seguirlo clik aquí:  http://cursomapasmentales.igipuzkoa.net/


miércoles, 27 de marzo de 2013

Pilares de la Educación

Durante estas vacaciones he leído un par de artículos, en la prensa diaria, que cuestionan la utilidad de la Pedagogía en la Enseñanza y no me resisto a recordar el Informe que Jacques Delors presentó a la UNESCO a finales de los años 90 del siglo pasado "La Educación encierra un tesoro". Trabajo que leí cuando se publicó y que me gustaría resumirlo para todos a través del siguiente mapa, editado por la UNESCO.

martes, 12 de marzo de 2013

lunes, 4 de marzo de 2013

Dos citas que no pierden actualidad. Colgadas, para que reflexionemos, desde Santa Clara, Silicom Valley, California.

"Nosotros consideramos absolutamente imprescindible ir a lo que se llama la escuela unificada. Es nuestro programa, es nuestro ideal... es la posibilidad del acceso del pueblo a todos los grados de la enseñanza y a todos los centros docentes." Fernando de los Ríos. (Ronda, Málaga, 8 de diciembre de 1879 - Nueva York, 31 de mayo de 1949)

“Enseñar no es sólo una forma de ganarse la vida sino que es, sobre todo, una forma de ganar la vida de los otros.” Emilio Lledó. (Sevilla, 5 de noviembre de 1927); filósofo español formado en Alemania, ha sido profesor en las universidades de Heidelberg, La Laguna, Barcelona y Madrid. Es miembro de la Real Academia Española.

Ilustración de una autora polaca, Pawla Kuczynskiego, facilitada por nuestra compañera Marga.

"Sólo con el corazón se puede ver bien. Lo esencial es invisible para los ojos."
 Antoine de Saint-Exupéry. El principito