Cesar Bona, 16 cosas que he aprendido enseñando. El profesor español que quedó finalista del Global Teacher Prize nos explica qué cosas ha aprendido de sus alumnos y de su experiencia

1. Que debemos hacernos muchas preguntas. Los alumnos me han hecho preguntas maravillosas. Por ejemplo: "¿Por qué tenemos dobleces en las orejas?". Ellos me han enseñado a admirarme otra vez por lo que nos rodea y a valorar las pequeñas cosas.

2. Que la escuela no es una burbuja. No es solo un lugar donde adquirir conocimientos: en la escuela también se aprende a vivir en sociedad y es el lugar perfecto para ayudar a los padres a educar a sus hijos. Así que el conocimiento es solo una parte: el hacerles conscientes de que somos parte de la sociedad y darles herramientas para ser seres sociales es fundamental.

3. Que debemos sintonizar con el mundo de los niños. No debemos arrastrar a los niños hasta el mundo de los adultos e intentar que piensen como nosotros, porque todavía no han vivido en la adultez. Sin embargo, los adultos sí hemos sido niños, por lo que, para hacernos entender, nosotros tenemos que hacer el viaje hasta su mundo.

4. Que no se trata de cambiar a los niños sino nuestra perspectiva de ellos. En mi libro hablo de un alumno al que descubrí escupiendo en el asiento de mi moto como respuesta a una mala nota. Al año siguiente, me tocó ser su tutor, y le pregunté: "¿Qué es lo que más te gusta?". Me dijo que le gustaba escribir cuentos, así que le pedí que transformara en cuentos las unidades de ciencias, para luego explicarlas a sus compañeros. Finalmente aprobó todo porque su autoestima había aumentado.

5. Que no hay alumnos imposibles. Hay alumnos con los que me ha costado conectar. Curiosamente, son los que más me han enseñado. Creo que muchas veces los abordamos de forma negativa, como reprendiéndoles de antemano: "¿Por qué haces esto?" o "¿Por qué haces aquello?". Es mejor acercarse de forma positiva: "A ti, ¿qué es lo que te gusta hacer? ¿Qué puedes enseñar a los demás?".

6. Que podemos cambiar la competitividad por la cooperación. Dedico los primeros días de clase a hablar sobre respeto y cooperación. Abro esas puertas para que ellos las crucen durante el curso. Por lo general, siempre da buenos resultados. En el aula tenemos un programa en el que los alumnos con más facilidades para las distintas materias se convierten en "altruistas", mientras que quienes tienen más dificultades son "buscadores". Siempre se ayudan y se animan entre ellos.

7. Que las clases sean divertidas no significa que den malos resultados. Más bien es lo contrario. Pese a que las clases puedan ser divertidas y que hagamos actividades donde participan más de lo normal, es fundamental hablar con los alumnos sobre autoexigencia positiva, sobre la necesidad de que sean exigentes consigo mismos.

8. Que nuestra vida está llena de ideas para las clases. De niño, yo era una persona extremadamente tímida, lo que me trajo algunos problemas. Y no quiero que a mis alumnos les ocurra lo mismo, así que los invito a que se suban encima de las mesas y a que expresen lo que piensan. Si nos detenemos a pensarlo, la expresión oral debería estar más presente en las escuelas, porque es una herramienta que usamos cada día de nuestra vida.

9. Que los alumnos deben ir felices a clase. Si un adulto se cansa de su trabajo, tiene la posibilidad de marcharse. Sin embargo, los niños no tienen ese margen de elección, así que debemos esforzarnos en que se sientan cómodos.

10. Que te pueden enseñar muchas cosas que ellos llevan dentro. Por ejemplo, en una escuela con niños poco interesados en los estudios, había un chico que tocaba el cajón flamenco. Le pedí que, un rato antes de cada clase, me enseñara a tocarlo. Los demás alumnos se unieron a sus lecciones y comenzaron a venir al aula con más ganas.

11. Que por encima de la vocación está la actitud. El año previo a la universidad aún no tenía claro a qué dedicarme: que si filología inglesa, que si periodismo, que si filosofía... Al final opté por la primera, por una razón muy sencilla: era la única que podía estudiarse en Zaragoza. Al empezar la carrera, me veía como traductor o intérprete, pero cuando empecé a buscar trabajo me encontré delante de 25 niños, y aquello me encantó. Tuve suerte.

12. Que el humor es necesario en las aulas. Los niños suelen ser felices. Cuando un niño pasa varios días sin reírse, hemos de preguntarnos qué le ocurre, porque no es normal.

13. Que los maestros, los padres y la administración debemos entendernos. La educación es algo que nos incumbe a todos, así que todos albergamos nuestras propias opiniones. Pero debemos trabajar de una manera coordinada. Jamás se conseguirá nada tirando piedras de unos tejados a otros porque, en el fondo, los únicos perjudicados van a ser los niños.

14. Que siento repelús cuando los medios se refieren a mí como "el mejor profesor de España". Me siento muy afortunado por haber sido finalista en el Global Teacher Prize, pero eso no me convierte en el mejor maestro de España. Hay multitud de maestros que trabajan en la misma dirección y que se merecen el mismo reconocimiento. Los medios de comunicación deberían sacar a la luz esas historias.

15. Que los maestros no debemos olvidar por qué elegimos esta profesión. Cuando una maestra llega por primera vez a una escuela, su rostro, lleno de ilusión, lo ilumina todo. Debemos ser perseverantes, porque en esta profesión hay gente desilusionada. Uno de nuestros retos es contagiar a toda esa gente que hace tiempo que perdió la ilusión por esta profesión, mostrándoles todas las cosas maravillosas que podemos hacer.

16. Que todos los niños y niñas tienen algo que todos los seres humanos tenemos: la necesidad de sentirse queridos, el anhelo de sentirse escuchados y el deseo de sentirse útiles. Y que, por encima de todas las metodologías que puedan aparecer, debemos ir a lo básico y construir sin olvidar jamás esos principios.

Fuente: http://verne.elpais.com/verne/2016/03/23/articulo/1458749516_864305.html

Aprendizaje Basado en Problemas: Monográfico Fundación Telefónica

Transformar el currículo para enseñar y aprender a través de la resolución de retos reales. Conectar los aprendizajes con la vida y la sociedad. Incentivar el aprendizaje competencial en los alumnos utilizando estrategias de trabajo cooperativo. Fomentar el uso de competencias del S. XXI como la creatividad, el trabajo autónomo, el espíritu crítico o el diseño de productos de conocimiento a través de herramientas digitales. Dar sentido al rol del docente como guía en los aprendizajes. Incorporar la evaluación en el centro del proceso de aprendizaje…

¿Quieres saber cómo aplicar todos estos conceptos desde una arquitectura pedagógica? No te pierdas este monográfico práctico del Explorador de Innovación Educativa de Fundación Telefónica.
Descárgate el Monográfico Aprendizaje Basado en Problemas



Las 7 Claves: Monográfico PBL, Aprendizaje Basado en Problemas

Primera: La aplicación en el aula
Segunda: Una comparativa como modelo de aprendizaje
Tercera: La plantilla base para el docente
Cuarta: Los pasos de trabajo para el alumno
Quinta: Las competencias que se activan
Sexta: La evaluación como parte del proceso
Séptima: Autodiagnóstico de PBL innovador

RECOMENDACIONES PARA PROFESORADO QUE TIENE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA: E. Fredes oirpensarhablar.com

Empieza el ciclo lectivo, hay una gran diversidad de alumnado en el aula, entre ellos puede haber un niño con discapacidad auditiva. Es importante remarcar que la población sorda es muy heterogénea por lo que debemos conocer a cada niño y su familia, puede ser una familia con padres e hijos sordos; una familia mixta: madre sorda y padre oyente o viceversa e hijos oyentes y/o con discapacidad auditiva; pueden ser usuarios de la Lengua de Signos Española; ser una familia oyente con varios hijos y uno con discapacidad auditiva; el niño o niña puede tener diferentes tipos de pérdida auditiva (leve, moderada, severa, profunda) aparecidas en diferentes momentos de su vida (prelocutivas o postlocutivas) en un oído o en ambos. El niño o niña llevará prótesis auditivas: audífonos en ambos oídos o implantes cocleares en ambos oídos o un audífono y un implante coclear o sólo un implante coclear o un implante osteointegrado.
Por esta diversidad veremos a continuación recomendaciones generales a tener en cuenta en el aula ordinaria:

Con respecto a la ubicación en la clase:
- Es aconsejable sentarlo de tal forma que sus oídos se encuentran frente a la fuente de sonido y lejos de cualquier fuente de ruido, como los pasillos, las ventanas que dan a la calle, el patio del recreo, los radiadores, los equipos de aire acondicionado, los ventiladores, etc.
- Lo mejor es elegir un asiento de la primera o segunda fila, teniendo en cuenta  las preferencias del alumno. De esta manera tendrá más oportunidad de captar la comunicación no verbal (especialmente de la profesora).

Con respecto a la comunicación:
- Es muy importante hablarle al alumno con naturalidad, evitar cortar las frases o hablarle en infinitivo. Se pueden presentan de forma aislada algunos que le presenten especial dificultad, pero a continuación utilizándolo dentro de un contexto lingüístico con significado para el mismo.
- No repita las palabras sino el contenido: La repetición de las palabras suele tener un efecto negativo sobre el desarrollo del lenguaje porque los niños se aburren y pierden la atención. Si se repite el contenido con expresiones ligeramente cambiadas, no se produce el aburrimiento.
- Realizar preguntas que soliciten información: este tipo de preguntas requieren del alumno más producción del habla que preguntas a las cuales deba responder sí o no. Además de promover el desarrollo del lenguaje también conducen a que la conversación continúe.
- No emita demasiadas oraciones una tras otra, espere la reacción del alumno.
- Complete ocasionalmente las frases incompletas o gramaticalmente incorrectas que el alumno diga (modele).
- Los debates y discusiones en grupo son difíciles de seguir para el alumno hipoacúsico, ya que se pasa muy rápidamente de un interlocutor a otro. Por lo tanto, cada vez que se plantee un comentario o una pregunta relevante, conviene que el profesor mencione el nombre del estudiante que ha intervenido y que repita su comentario o pregunta delante de la clase.
- Todas las actividades importantes (deberes, paseos, acontecimientos) deben ser escritos en la pizarra o en el cuaderno de notas del alumno.
- Para proporcionar al alumno una preparación antes del comienzo de la clase, resulta muy útil enviar un planning de la siguiente semana. Por ejemplo, puede facilitarse a los padres un programa sobre el vocabulario o conceptos importantes que se van a abordar en clase, para que puedan repasarlos con su hija o hijo en casa.
- Cada vez que se celebre un acto en el colegio (conferencia, obra de teatro, concierto, etc...) el profesor debe asegurarse de que el alumno hipoacúsico está cerca de la fuente de sonido y tenga una buena visión de la misma.
- El alumno con pérdida auditiva está haciendo un esfuerzo mayor para seguir la clase que el resto de sus compañeros. Aunque consiga escuchar y/o leer los labios y/o ver los signos (dependiendo de su modo de comunicación) de la persona que habla, es posible que presente dificultades con algunas palabras.
No es aconsejable preguntarle si ha entendido ya que su respuesta será afirmativa; para asegurarse de que lo ha comprendido, lo mejor es pedirle que repita la información o realizarle preguntas de comprensión.

Ayudas técnicas en el aula:
- El Sistema de Frecuencia Modulada : consta de un micrófono-transmisor de FM que transmite el sonido al receptor de FM a través de una señal de radio. El receptor de FM desmodula la señal y la envía a través del cable de conexión al procesador de lenguaje, y a continuación a la prótesis auditiva que tenga el niño.
Las ventajas que obtendría el alumno serían:
- La calidad del sonido sería la misma a pesar de la distancia entre el profesor y él, dándole mayor independencia a la profesora para moverse en la clase.
- Percibir, sin ruidos, las consignas y explicaciones de la profesora.
- No debe dividir su atención entre las tareas a realizar y el esforzarse demasiado por escuchar a su profesora, sólo debe preocuparse por lo primero.
(Más información en: Phonak PIP).
Por supuesto remarcar la importancia de la coordinación a través de tutorías, diarios, agendas, nuevas tecnologías tanto con la familia como con los profesionales externos al colegio que también trabajan con el niño y su familia (logopeda, audioprotesista, psicólogo, etc.).

 http://oirpensarhablar.com/alumno-discapacidad-auditiva/

Por qué los educadores deberían crear un Entorno Personal de Aprendizaje (PLN)

Por si todavía no estáis familiarizados con este término, un Entorno Personal de Aprendizaje es el conjunto de personas de las que aprendemos, intercambiamos y compartimos información y experiencias online.
Clicando en el título de la entrada podéis ir a una página dónde se explica brevemente en qué consiste el PLE (siglas en inglés - personal learning environment - de entornos personales de aprendizaje) y el Instituto Nacional de Tecnología Educativa y Formación del Profesorado va iniciar un curso el próximo 13 de enero de 2014 sobre este tema (EduLAB convoca el primer curso masivo abierto en red para el desarrollo profesional)

7 ideas para recuperar a esos alumnos que no quieren leer

El Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CeDeC) ha publicado "7 ideas para recuperar a esos lectores perdidos" una presentación que ofrece un listado de ideas y pasos para reenganchar a la lectura a alumnos que llevan tiempo huyendo de ella.
Acceder a más información desde el título o aquí.

10 consejos para fomentar la participación en el aula

Pilares de la Educación

Durante estas vacaciones he leído un par de artículos, en la prensa diaria, que cuestionan la utilidad de la Pedagogía en la Enseñanza y no me resisto a recordar el Informe que Jacques Delors presentó a la UNESCO a finales de los años 90 del siglo pasado "La Educación encierra un tesoro". Trabajo que leí cuando se publicó y que me gustaría resumirlo para todos a través del siguiente mapa, editado por la UNESCO.

Cultivando emociones

El equipo de orientadores y maestros coordinado desde el CEFIRE de Elda, siguiendo la línea de investigación-acción de sus dos programas de Educación Emocional para primer y segundo ciclo de ESO previamente publicados, propone un nuevo recurso, esta vez dirigido a las etapas de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria.
El trabajo se asienta en las bases teóricas de la psicología evolutiva, el estudio de la inteligencia y los modelos constructivistas de aprendizaje y de mejora de competencias.
Este libro pretende constituirse en instrumento dinamizador de la acción tutorial orientada hacia el alumnado de esas edades, un programa valioso llamado, en último término, a prevenir problemas y disfunciones en las aulas desde los primeros años en la escuela que podrían desembocar en futuras conductas violentas o desadaptadas.
Se pude descargar desde el título o pinchando aquí. El enlace para descargar el libro está al final de la página que abrimos.
Inteligencia emocional y educación de las emociones desde   el Modelo de Mayer y Salovey. Aquí en pdf.
Inteligencia emocional, revista de Formación del Profesorado.

Informe de la OCDE "Equidad y calidad de la educación. Apoyo a estudiantes y escuelas en desventaja."

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) urge a sus países miembros a invertir en educación como solución a largo plazo de la crisis económica, ante el coste que tiene para la sociedad y los individuos el fracaso escolar de sus estudiantes. En su estudio sobre Equidad y calidad de la educación, difundido recientemente en París (febrero 2012), concluye que una población con niveles reducidos de enseñanza mina la capacidad de producir, crecer e innovar de sus países, además de perjudicar la cohesión social e imponer gastos adicionales a la Administración pública.

Cinco recomendaciones contribuyen a prevenir el fracaso y a promover la conclusión de la educación media superior, según se precisa en el informe:

Eliminar la repetición de cursos. La repetición de cursos es costosa y no mejora los resultados educativos.

Evitar la separación temprana. La selección temprana de estudiantes ejerce un efecto negativo en los alumnos asignados a niveles más bajos y aumenta las desigualdades sin elevar el desempeño promedio.

Administrar la elección de escuela para evitar la segregación. Proporcionar plena libertad de elección de escuela a los padres puede dar por resultado la segregación de estudiantes según sus capacidades y antecedentes socioeconómicos, y generar mayores desigualdades en los sistemas educativos.

Nuevas estrategias de financiación. Los recursos disponibles y la manera como se gastan influyen en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.

Diseñar trayectorias equivalentes de educación media superior.

Se incluyen otras cinco recomendaciones de políticas que han demostrado su eficacia para apoyar la mejora de las escuelas en desventaja de bajo rendimiento:

Fortalecer y apoyar a la dirección escolar. La dirección es el punto de partida para transformar las escuelas en desventaja de bajo rendimiento.

Un clima y ambiente escolares propicios para el aprendizaje. Las políticas específicas para estas escuelas deben concentrarse más que las dedicadas a otros centros en lo siguiente: dar prioridad al desarrollo de relaciones positivas maestro-alumno y entre compañeros...

Atraer, apoyar y retener a maestros de alta calidad. Las políticas deben elevar la calidad docente para las escuelas y estudiantes en desventaja con las siguientes acciones: proporcionar educación docente dirigida que garantice que los maestros reciban las habilidades y conocimientos que necesitan para trabajar en escuelas con estudiantes en desventaja; ofrecer programas de tutoría para los maestros noveles...

Garantizar estrategias de aprendizaje eficaces. A menudo, las expectativas académicas son más bajas para las escuelas y estudiantes en desventaja, aunque se ha demostrado que algunas prácticas pedagógicas logran mejorías en alumnos de bajo desempeño.

Prioridad a la vinculación entre las escuelas y los padres y comunidades. Por múltiples razones económicas y sociales, los padres en desventaja tienden a participar menos en el ámbito escolar de sus hijos.

Si estas interesado en leer el informe completo (en inglés) sigue este enlace.
Si te interesa un resumen (en español) sigue el siguiente enlace.

PROCESO LECTOESCRITOR para favorecer la comprensión lectora.

Los pasados días 11, 12 y 13 de noviembre se celebró el congreso “Proceso lectoescritor para favorecer la comprensión lectora”, organizado por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI). La importancia de la comprensión podemos resumirla en una frase: “Aquel que lee y no entiende no es más sabio que quien no sabe leer”.

Siguiendo el siguiente enlace podemos acceder a los vídeos que grabaron durante estas jornadas, éstos se titulan:

• Estrategias para la comprensión lectora.

• Presente y futuro de los recursos lectores.

• Lectoescribiendo en contextos extructurantes.

• La experiencia en Sanghái.

• La experiencia en Filandia.

• Animación a la literatura infantil.

• Ritmo y lectoescritura.

• El niño ante los textos (un enfoque constructivista)

• La participación de los niños en la vida del centro.

• Las emociones en el proceso lector.

• Conformación del aula lectoescritura.

Según el Informe PISA de 2003, “un lector competente es el individuo capaz de comprender, reflexionar y usar cualquier tipo de texto, con la doble finalidad de desarrollar el conocimiento personal y participar en la sociedad”, algo que, según los resultados de las evaluaciones que se están realizando parece ser que no se está consiguiendo, por lo que consideramos que se debería reflexionar sobre saber educar en esta dirección.

El congreso fue una muestra de los esfuerzos que la comunidad educativa está desarrollando en pos de conseguir nuevas vías para la enseñanza de la lectoescritura. También se oyeron experiencias de ponentes de los países que han obtenido las puntuaciones más altas en el pasado Informe PISA, Shangai y Finlandia, así como de otros con similitudes con España, como es el caso de Italia.

En el congreso se recogió la importancia de los aspectos afectivos al acceder a la lectura. En esta línea la AMEI recoge: “los expertos coinciden en un punto: La relación afectiva con los libros, la lectura y el hecho de leer, condiciona la existencia de grandes lectores y en la necesidad de partir de situaciones reales, conflictos y problemas cercanos para provocar la ejercitación con dificultad progresiva de situaciones “globalizadas” de enseñanza-aprendizaje”.

El profesor emocionalmente competente.

El profesor emocionalmente competente

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Juan Vaello Orts es un psicopedagogo que ha sido profesor y mienbro de Equipo Directivo de un Instituto Público, tiene varios libros publicados en los que trata la convivencia en los centros educativos.
Esta es una presentación que consideramos, que ahora que se está iniciando el curso, nos puede aportar una reflexión previa a nuestra labor docente y que nos puede dar indicadores para evaluarla posteriormente.

Guías evaluación práctica docente.

Nos encontramos en pleno proceso de elaboración de memorias y de realización de propuestas de mejora. Todos conocemos la orden de evaluación en nuestra comunidad y recordamos que entre sus ámbitos se encuentra la evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente (artículo 3).

Para facilitar que se pueda realizar esta evaluación el CPR, el EOEP y el SIE de la demarcación nº 3 de Badajoz lleva varios años (la primera es de 1997) elaborando guías para evaluación de la práctica docente, seguidamente pondremos los enlaces a estas guías.

• GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE

• GUÍA PARA LA EVALUACiÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

• GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DEL CÁLCULO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN ORAL

• GUIA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA SOCIAL

Conocer la WEB. 2

Hace unos cinco años surgió el concepto de web 2.0. La red ya no es sólo una fuente donde obtener información de una manera estática sino que, gracias a herramientas como blogs, wikis y redes sociales, internet se convierte en un espacio en el que los contenidos se crean colectivamente y se comparten en entornos de trabajo cooperativo donde la participación es posible de una manera amplia, abierta y plural. Para aprender desde la práctica qué es y cómo se usa la web 2.0: Excelente curso de Montserrat Boix

Curso web 2.0

Más sobre la WEB y sus posibilidades de colaboración y aprendizaje.
El aprendizaje NO es, sólo, un proceso unidireccional: uno enseña y otro aprende. El aprendizaje es, sobre todo, una actividad social. Aprender auténticamente es muy creativo y si lo basamos en la acción en común, nos abre horizontes nuevos.

Para ser realmente justo en educación, no sólo es importante dar oportunidades en la educación formal, sino también en la educación no-formal y en las relaciones sociales.

E-Aprendizaje. Aprendizaje social. Web 2.0

El Portal Innova me llevó a Rodrigo García, que me llevó, a través del Facebook al Observatorio Scopeo, que me llevó al blog E-Aprendizaje que me llevó a Youtube y al vídeo que acabanos de ver. ¡Así funciona la red! (Ejemplo tomado de Orcasur)

Educación emocional para las familias.

Enlace con el material desde el título.
La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) ha editado un vídeo con su manual, siendo la presentación que hacen la siguiente:

"Este vídeo ha sido realizado con dos objetivos: sensibilizar a padres y madres sobre la importancia de la educación emocional desde la familia y enseñar aplicaciones y habilidades concretas para llevarla a cabo. Pretende servir como herramienta de apoyo en cursos de formación sobre educación emocional desde la familia. Pero también es adecuado para ser visionado por cualquier padre o madre que quiera mejorar y ampliar sus competencias en educación emocional."

Pienso que es interesante, no tanto por la profundidad con que trata el tema como por ser un documente que nos puede ayudar a abrir un debate enterno a los temas que trata y del que somos objeto de consulta en nuestro trabajo con las familias.
Las escenas que trata son:
1.- Falta de normas.
2.- Envidia.
3.- Culpa.
4.- Tiempo especial.
5.- Peleas entre hermanos.
6.- Inseguridad y dependencia (Efecto Pigmalión).
7.- Refuerzos sin pero (desarrollar la autoestima).

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“If you have an apple and I have an apple and we exchange these apples then you and I will still each have one apple. But if you have an idea and I have an idea and we exchange these ideas, then each of us will have two ideas.”
George Bernard Shaw