Se ha publicado la Instrucción nº. 7/2018, de 9 de febrero, de la Secretaría General de Educación, sobre el registro de datos sobre acneae en la plataforma educativa Rayuela en todas las etapas de los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad Autónoma de Extremadura y de la asignación de orientadores y centros de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Generales y de Atención Temprana. Pincha aquí y accede:

https://www.educarex.es/atencion-diversidad/ACNEAE-Rayuela.html

RECOMENDACIONES PARA PROFESORADO QUE TIENE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA: E. Fredes oirpensarhablar.com

Empieza el ciclo lectivo, hay una gran diversidad de alumnado en el aula, entre ellos puede haber un niño con discapacidad auditiva. Es importante remarcar que la población sorda es muy heterogénea por lo que debemos conocer a cada niño y su familia, puede ser una familia con padres e hijos sordos; una familia mixta: madre sorda y padre oyente o viceversa e hijos oyentes y/o con discapacidad auditiva; pueden ser usuarios de la Lengua de Signos Española; ser una familia oyente con varios hijos y uno con discapacidad auditiva; el niño o niña puede tener diferentes tipos de pérdida auditiva (leve, moderada, severa, profunda) aparecidas en diferentes momentos de su vida (prelocutivas o postlocutivas) en un oído o en ambos. El niño o niña llevará prótesis auditivas: audífonos en ambos oídos o implantes cocleares en ambos oídos o un audífono y un implante coclear o sólo un implante coclear o un implante osteointegrado.
Por esta diversidad veremos a continuación recomendaciones generales a tener en cuenta en el aula ordinaria:

Con respecto a la ubicación en la clase:
- Es aconsejable sentarlo de tal forma que sus oídos se encuentran frente a la fuente de sonido y lejos de cualquier fuente de ruido, como los pasillos, las ventanas que dan a la calle, el patio del recreo, los radiadores, los equipos de aire acondicionado, los ventiladores, etc.
- Lo mejor es elegir un asiento de la primera o segunda fila, teniendo en cuenta  las preferencias del alumno. De esta manera tendrá más oportunidad de captar la comunicación no verbal (especialmente de la profesora).

Con respecto a la comunicación:
- Es muy importante hablarle al alumno con naturalidad, evitar cortar las frases o hablarle en infinitivo. Se pueden presentan de forma aislada algunos que le presenten especial dificultad, pero a continuación utilizándolo dentro de un contexto lingüístico con significado para el mismo.
- No repita las palabras sino el contenido: La repetición de las palabras suele tener un efecto negativo sobre el desarrollo del lenguaje porque los niños se aburren y pierden la atención. Si se repite el contenido con expresiones ligeramente cambiadas, no se produce el aburrimiento.
- Realizar preguntas que soliciten información: este tipo de preguntas requieren del alumno más producción del habla que preguntas a las cuales deba responder sí o no. Además de promover el desarrollo del lenguaje también conducen a que la conversación continúe.
- No emita demasiadas oraciones una tras otra, espere la reacción del alumno.
- Complete ocasionalmente las frases incompletas o gramaticalmente incorrectas que el alumno diga (modele).
- Los debates y discusiones en grupo son difíciles de seguir para el alumno hipoacúsico, ya que se pasa muy rápidamente de un interlocutor a otro. Por lo tanto, cada vez que se plantee un comentario o una pregunta relevante, conviene que el profesor mencione el nombre del estudiante que ha intervenido y que repita su comentario o pregunta delante de la clase.
- Todas las actividades importantes (deberes, paseos, acontecimientos) deben ser escritos en la pizarra o en el cuaderno de notas del alumno.
- Para proporcionar al alumno una preparación antes del comienzo de la clase, resulta muy útil enviar un planning de la siguiente semana. Por ejemplo, puede facilitarse a los padres un programa sobre el vocabulario o conceptos importantes que se van a abordar en clase, para que puedan repasarlos con su hija o hijo en casa.
- Cada vez que se celebre un acto en el colegio (conferencia, obra de teatro, concierto, etc...) el profesor debe asegurarse de que el alumno hipoacúsico está cerca de la fuente de sonido y tenga una buena visión de la misma.
- El alumno con pérdida auditiva está haciendo un esfuerzo mayor para seguir la clase que el resto de sus compañeros. Aunque consiga escuchar y/o leer los labios y/o ver los signos (dependiendo de su modo de comunicación) de la persona que habla, es posible que presente dificultades con algunas palabras.
No es aconsejable preguntarle si ha entendido ya que su respuesta será afirmativa; para asegurarse de que lo ha comprendido, lo mejor es pedirle que repita la información o realizarle preguntas de comprensión.

Ayudas técnicas en el aula:
- El Sistema de Frecuencia Modulada : consta de un micrófono-transmisor de FM que transmite el sonido al receptor de FM a través de una señal de radio. El receptor de FM desmodula la señal y la envía a través del cable de conexión al procesador de lenguaje, y a continuación a la prótesis auditiva que tenga el niño.
Las ventajas que obtendría el alumno serían:
- La calidad del sonido sería la misma a pesar de la distancia entre el profesor y él, dándole mayor independencia a la profesora para moverse en la clase.
- Percibir, sin ruidos, las consignas y explicaciones de la profesora.
- No debe dividir su atención entre las tareas a realizar y el esforzarse demasiado por escuchar a su profesora, sólo debe preocuparse por lo primero.
(Más información en: Phonak PIP).
Por supuesto remarcar la importancia de la coordinación a través de tutorías, diarios, agendas, nuevas tecnologías tanto con la familia como con los profesionales externos al colegio que también trabajan con el niño y su familia (logopeda, audioprotesista, psicólogo, etc.).

 http://oirpensarhablar.com/alumno-discapacidad-auditiva/

Adaptaciones curriculares como ejemplo de buenas prácticas en inclusión educativa

Para profesionales y familias,  Down España ha publicado en 2014 una sencilla guía para favorecer la inclusión educativa, centrándose en el tema de las adaptaciones curriculares como estrategia para amoldar la respuesta educativa de un grupo a las necesidades específicas que pueda presentar un alumno. La publicación se denomina "Buenas prácticas en inclusión educativa: las adaptaciones curriculares" y puedes descargarla  AQUÍ.

Fuente: Orientación y Diversidad

Seguiremos, otro canto a la diversidad de Macaco

La diversidad según Macaco

 

Informe de la OCDE "Equidad y calidad de la educación. Apoyo a estudiantes y escuelas en desventaja."

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) urge a sus países miembros a invertir en educación como solución a largo plazo de la crisis económica, ante el coste que tiene para la sociedad y los individuos el fracaso escolar de sus estudiantes. En su estudio sobre Equidad y calidad de la educación, difundido recientemente en París (febrero 2012), concluye que una población con niveles reducidos de enseñanza mina la capacidad de producir, crecer e innovar de sus países, además de perjudicar la cohesión social e imponer gastos adicionales a la Administración pública.

Cinco recomendaciones contribuyen a prevenir el fracaso y a promover la conclusión de la educación media superior, según se precisa en el informe:

Eliminar la repetición de cursos. La repetición de cursos es costosa y no mejora los resultados educativos.

Evitar la separación temprana. La selección temprana de estudiantes ejerce un efecto negativo en los alumnos asignados a niveles más bajos y aumenta las desigualdades sin elevar el desempeño promedio.

Administrar la elección de escuela para evitar la segregación. Proporcionar plena libertad de elección de escuela a los padres puede dar por resultado la segregación de estudiantes según sus capacidades y antecedentes socioeconómicos, y generar mayores desigualdades en los sistemas educativos.

Nuevas estrategias de financiación. Los recursos disponibles y la manera como se gastan influyen en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.

Diseñar trayectorias equivalentes de educación media superior.

Se incluyen otras cinco recomendaciones de políticas que han demostrado su eficacia para apoyar la mejora de las escuelas en desventaja de bajo rendimiento:

Fortalecer y apoyar a la dirección escolar. La dirección es el punto de partida para transformar las escuelas en desventaja de bajo rendimiento.

Un clima y ambiente escolares propicios para el aprendizaje. Las políticas específicas para estas escuelas deben concentrarse más que las dedicadas a otros centros en lo siguiente: dar prioridad al desarrollo de relaciones positivas maestro-alumno y entre compañeros...

Atraer, apoyar y retener a maestros de alta calidad. Las políticas deben elevar la calidad docente para las escuelas y estudiantes en desventaja con las siguientes acciones: proporcionar educación docente dirigida que garantice que los maestros reciban las habilidades y conocimientos que necesitan para trabajar en escuelas con estudiantes en desventaja; ofrecer programas de tutoría para los maestros noveles...

Garantizar estrategias de aprendizaje eficaces. A menudo, las expectativas académicas son más bajas para las escuelas y estudiantes en desventaja, aunque se ha demostrado que algunas prácticas pedagógicas logran mejorías en alumnos de bajo desempeño.

Prioridad a la vinculación entre las escuelas y los padres y comunidades. Por múltiples razones económicas y sociales, los padres en desventaja tienden a participar menos en el ámbito escolar de sus hijos.

Si estas interesado en leer el informe completo (en inglés) sigue este enlace.
Si te interesa un resumen (en español) sigue el siguiente enlace.

Indicadores de Calidad para la Integración Escolar.

La Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS) ofrece un material interesante y de calidad, parte de este material nos puede servir en nuestro trabajo. Este material lo encontramos dentro de la pestaña archivo que se organiza en publicaciones, centro documental y galería de videos.
Podemos citar, entre las publicaciones: "Apoyo conductual positivo. Algunas herramientas para afrontar las conductas difíciles", "Educación - orientaciones para la calidad." o el que da origen a esta entrada (se puede acceder desde el título).
Si tenemos que asesorar sobre discapacidad cognitiva o retraso mental a los centros, a la familia o a los profesores creemos recomendable que se visite esta página, tal vez encontremos un buen material adecuado a nuestro caso.

ADAPTACIONES CURRICULARES

ADAPTACIONES CURRICULARES Materiales y guías de interés para consultas.
Una " GUIA de la Diversidad del 2004 de la Consejeria de Educación "en Extremadura puede ser interesante consultar sobre tipos de escolaridad, adaptaciones y recursos (pincha aquí).

CONVIVENCIA

COMPROMISO SOCIAL

Español para inmigrantes

ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS

La Unión Europea contra el abandono escolar.

En el periódico digital Comunidad Escolar que edita el Ministerio de Educación podemos leer un artículo con ese titular (aquí enlazas con el artículo). En él podemos encontrar una exposición de motivos, datos y medidas. Quizás de las medidas propuesta la que más nos interesa es "fomentar la detección precoz de las dificultades y la atención educativa y el seguimiento de estudiantes con riesgo de abandono" puesto que es la que considero más directamente relacionado con nuestro oficio de Orientadores.

Si conseguimos una detección precoz de las dificultades de aprendizaje y que además se tomen las medidas adecuadas, posiblemente lograremos que muchos alumnos no tiren la toalla ante su "fracaso continuado y la falta de comprensión" como nos recuerda la Dra. Anna Sans Fitó en su libro "¿Por qué me cuesta tanto aprender? Trastornos del aprendizaje."

En este libro se puede leer que: “Estás siempre en las nubes”, “no te esfuerzas”, ¡para ya de moverte!... Éstas son algunas de las frases que habitualmente oyen niños y jóvenes que, a pesar de tener un nivel de inteligencia normal o superior al del resto de la población, no logran buenos resultados académicos. Gracias al avance de las neurociencias, hoy sabemos que estos niños y jóvenes pueden padecer algún tipo de trastorno del aprendizaje que debe ser tratado para evitar posibles consecuencias nefastas a nivel personal y social.

Deberíamos estar de acuerdo con la Dra. Anna cuando dice que "Si a una persona que cojea le persigue un toro seguro que conseguirá correr o caminar más rápido de lo habitual, pero ¿significa eso que habitualmente cojea o anda despacio por vagancia?". Seguramente encontraremos que detrás de ese alumno que "no quiere trabajar o estudiar" hay alguna dificultad de índole personal, social y/o familiar, nosotros deberíamos buscarla y encontrarla para proponer las medidas más adecuadas.

Educación y diversidad

"Solo se puede formar a las personas en los grupos heterogéneos si se educan en heterogeneidad desde la infancia". Ramón Flecha.