Cine y discapacidad. Integración

Aquí un listado organizado de películas para trabajar y dialogar sobre las discapacidades; conocimientos, procedimientos y actitudes.

Indicadores de Calidad para la Integración Escolar.

La Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS) ofrece un material interesante y de calidad, parte de este material nos puede servir en nuestro trabajo. Este material lo encontramos dentro de la pestaña archivo que se organiza en publicaciones, centro documental y galería de videos.
Podemos citar, entre las publicaciones: "Apoyo conductual positivo. Algunas herramientas para afrontar las conductas difíciles", "Educación - orientaciones para la calidad." o el que da origen a esta entrada (se puede acceder desde el título).
Si tenemos que asesorar sobre discapacidad cognitiva o retraso mental a los centros, a la familia o a los profesores creemos recomendable que se visite esta página, tal vez encontremos un buen material adecuado a nuestro caso.

Principios fundamentales de la Educación.

Ahora que en Extremadura se debe desarrollar el marco legislativo consensuado en la LEEX pienso que es bueno recordar lo que se ha publicado, como recomendaciones para los responsables políticos, desde la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (European Agency for Development in Special Needs Education), esta agencia es una organización autónoma independiente creada, por los países miembros de la Comunidad Europea, para actuar como plataforma de colaboración en el ámbito de la educación especial.

Se puede acceder al documento desde el título de la entrada o desde aquí, aunque reconozco que hay una parte que pude resultarnos poco interesenta, podría interesarnos el fragmento del documento en el que figuran las ideas que proponen para guiar la atención a las necesidades educativas especiales, a continuación se añade:

"Cinco métodos pedagógicos parecen ser eficaces en la educación integradora:

*enseñanza cooperativa –el profesor/a trabajando conjuntamente con otros profesores/as (un especialista u otro colega), el director/a y otros profesionales-
*aprendizaje cooperativo –alumnos/as que se ayudan unos a otros, especialmente cuando tiene distintos niveles de capacidad, y que se benefician del aprendizaje conjunto,
*resolución colaborativa de problemas –para todo el profesorado, establecer unas reglas claras y un conjunto de límites (acordados con los alumnos) además de unos (des)incentivos se ha probado que son particularmente eficaces en el descenso de la cantidad e intensidad de los disturbios durante las clases,
*agrupamientos heterogéneos: cuando se trata con una diversidad de alumnos en el aula, son necesarios grupos mezclados de distintos niveles y un método pedagógico más diferenciado
*enseñanza eficaz y programación individual –todos los alumnos, incluyendo los que tienen NEE, consiguen más cuando se aplica un control sistemático, una programación y evaluación a su trabajo. El currículum puede adaptarse a sus necesidades y se puede añadir un apoyo adicional eficaz mediante la ACI que se adapta al currículum ordinario.

Existen varias condiciones tanto a nivel profesor como alumno que influyen en la práctica del aula y ayudan a determinar el éxito o dicho de otra manera, a conseguir la integración.

A nivel de profesor individual:

- la integración depende en gran media de las actitudes del profesorado hacia los alumnos con NEE, sus punto de vista sobre las diferencias en las aulas y su buena disposición para dar respuesta positiva y eficazmente a esas diferencias,
- el profesorado tiene un papel fundamental a la hora de conseguir personal adicional u otros recursos para ciertos alumnos específicos en estrecha cooperación con todas las partes involucradas,
- el profesorado desempeña un papel vital a la hora de ampliar relaciones sociales significativas entre los alumnos. Satisfacer las relaciones entre compañeros es crucial para el éxito de la integración de alumnos con NEE.

A nivel escolar:

+ la estructura organizativa del centro determina la cantidad y tipo de recursos que los profesores pueden utilizar a la hora de enseñar a los alumnos con NEE. El apoyo puede provenir de dentro del centro, pero también puede prestarse desde otros servicios externos y enlaces cooperativos,
+ a veces, pequeños grupos de alumnos con NEE requieren una atención particular y algunas sesiones individuales pueden hacer que estos alumnos permanezcan en el aula ordinaria. Es importante que estas adaptaciones tengan un carácter flexible y natural y no sean limitadas a los alumnos con NEE, sino utilizadas ocasionalmente por todos los alumnos del aula,
+ el liderazgo del director/a es un factor decisivo en la educación inclusiva. Éste/a normalmente inicia y asegura que los cambios se pongan en práctica en los centros que apoyan la integración con éxito. Estos cambios conllevan ofrecer una dirección estratégica, organizar una estrategia de equipo para la enseñanza y mantener una atención clara a todo el centro sobre los temas fundamentales,
+ los grados de libertad que tiene un centro y el director/a a la hora de utilizar los recursos económicos para apoyar sus propias decisiones son importantes para desarrollar la práctica integradora.

Un área fundamental para el éxito de las estrategias integradoras es el papel desempeñado por los padres. Estos deberían verse no sólo como ”clientes” sino como “compañeros” en el proceso educativo. En cooperación con el centro, los organismos exteriores y otros profesionales, los
padres deberían desempeñar un papel importante y participar en la programación, evaluación y estructura y contenido de la educación de sus hijos, incluyendo el desarrollo de las ACI de
estos."

La Unión Europea contra el abandono escolar.

En el periódico digital Comunidad Escolar que edita el Ministerio de Educación podemos leer un artículo con ese titular (aquí enlazas con el artículo). En él podemos encontrar una exposición de motivos, datos y medidas. Quizás de las medidas propuesta la que más nos interesa es "fomentar la detección precoz de las dificultades y la atención educativa y el seguimiento de estudiantes con riesgo de abandono" puesto que es la que considero más directamente relacionado con nuestro oficio de Orientadores.

Si conseguimos una detección precoz de las dificultades de aprendizaje y que además se tomen las medidas adecuadas, posiblemente lograremos que muchos alumnos no tiren la toalla ante su "fracaso continuado y la falta de comprensión" como nos recuerda la Dra. Anna Sans Fitó en su libro "¿Por qué me cuesta tanto aprender? Trastornos del aprendizaje."

En este libro se puede leer que: “Estás siempre en las nubes”, “no te esfuerzas”, ¡para ya de moverte!... Éstas son algunas de las frases que habitualmente oyen niños y jóvenes que, a pesar de tener un nivel de inteligencia normal o superior al del resto de la población, no logran buenos resultados académicos. Gracias al avance de las neurociencias, hoy sabemos que estos niños y jóvenes pueden padecer algún tipo de trastorno del aprendizaje que debe ser tratado para evitar posibles consecuencias nefastas a nivel personal y social.

Deberíamos estar de acuerdo con la Dra. Anna cuando dice que "Si a una persona que cojea le persigue un toro seguro que conseguirá correr o caminar más rápido de lo habitual, pero ¿significa eso que habitualmente cojea o anda despacio por vagancia?". Seguramente encontraremos que detrás de ese alumno que "no quiere trabajar o estudiar" hay alguna dificultad de índole personal, social y/o familiar, nosotros deberíamos buscarla y encontrarla para proponer las medidas más adecuadas.

María y yo.

El Cazo de Lorenzo