Premios a Materiales Educativos 2011.
Modalidades:
- A -Destinados a materiales elaborados por entidades sin fines de lucro y personas físicas
- B - Destinados a materiales presentados por Centros Educativos
Tipo II: Materiales y recursos educativos.
domingo, 18 de diciembre de 2011
Instituto de Tecnologías Educativas
Premios a Materiales Educativos 2011.
Modalidades:
Tipo II: Materiales y recursos educativos.
viernes, 16 de diciembre de 2011
PROCESO LECTOESCRITOR para favorecer la comprensión lectora.
Los pasados días 11, 12 y 13 de noviembre se celebró el congreso “Proceso lectoescritor para favorecer la comprensión lectora”, organizado por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI). La importancia de la comprensión podemos resumirla en una frase: “Aquel que lee y no entiende no es más sabio que quien no sabe leer”.
Siguiendo el siguiente enlace podemos acceder a los vídeos que grabaron durante estas jornadas, éstos se titulan:
Estrategias para la comprensión lectora.
Presente y futuro de los recursos lectores.
Lectoescribiendo en contextos extructurantes.
La experiencia en Sanghái.
La experiencia en Filandia.
Animación a la literatura infantil.
Ritmo y lectoescritura.
El niño ante los textos (un enfoque constructivista)
La participación de los niños en la vida del centro.
Las emociones en el proceso lector.
Conformación del aula lectoescritura.
Según el Informe PISA de 2003, “un lector competente es el individuo capaz de comprender, reflexionar y usar cualquier tipo de texto, con la doble finalidad de desarrollar el conocimiento personal y participar en la sociedad”, algo que, según los resultados de las evaluaciones que se están realizando parece ser que no se está consiguiendo, por lo que consideramos que se debería reflexionar sobre saber educar en esta dirección.
El congreso fue una muestra de los esfuerzos que la comunidad educativa está desarrollando en pos de conseguir nuevas vías para la enseñanza de la lectoescritura. También se oyeron experiencias de ponentes de los países que han obtenido las puntuaciones más altas en el pasado Informe PISA, Shangai y Finlandia, así como de otros con similitudes con España, como es el caso de Italia.
En el congreso se recogió la importancia de los aspectos afectivos al acceder a la lectura. En esta línea la AMEI recoge: “los expertos coinciden en un punto: La relación afectiva con los libros, la lectura y el hecho de leer, condiciona la existencia de grandes lectores y en la necesidad de partir de situaciones reales, conflictos y problemas cercanos para provocar la ejercitación con dificultad progresiva de situaciones “globalizadas” de enseñanza-aprendizaje”.
viernes, 18 de noviembre de 2011
Los materiales están realizados por el Grupo de Trabajo Europeo para la sensibilización en TDAH.
Esperamos que os sea de utilidad. Podéis acceder a los materiales AQUÍ.
lunes, 7 de noviembre de 2011
Repercusiones de la sordera en el desarrollo del niño.
La imagen es de aquí.He terminado este fin de semana el curso: BASES PARA LA INTERVENCIÓN HABILITADORA EN EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA, y me gustaría compartir algunas ideas.
Como resultaría aburrido poner todo aquí sólo voy a hacer referencia a la intervención del psicólogo Antonio Villalba del Instituto Valenciano de Audiología, se tituló "Implicaciones de la sordera: repercusiones en el desarrollo lingüístico, cognitivo, afectivo y social."
Inició su intervención aclarando lo que consideraba como conceptos básicos Entre los que en mi opinión son de interés:
Heterogeneidad de la población sorda. Debemos comprender que cada alumno sordo o hipoacúsico es único ya que en él se va a dar una combinación singular de características que nos van a definir al alumno con el que vamos a trabajar. Las características a tener en cuenta son:
Aportaciones de los IC y de las nuevas prótesis auditivas.
Continuó comentando las repercusiones de la Sordera en el Desarrollo Cognitivo; cuando no se ha contado con un sistema eficaz de comunicación desde edades tempranas. En diversos estudios se pueden encontrar las siguientes:
- Desarrollo Cognitivo algo más lento en algunas facetas.
- Acceso a las Operaciones Lógicas algo retrasado.
- Menor Habilidad en las Operaciones Lógicas más complejas.
- Menor Habilidad - Inseguridad en Pensamiento Abstracto, para: Representar la realidad ; Formalización del pensamiento; y Búsqueda de relaciones
- Memoria Verbal menos eficaz.
- Lentitud en algunas actividades. Necesitan más tiempo.
- Menor comprensión del entorno. Menor dominio del idioma.
- Rendimiento Escolar Inferior derivado de la dificultad en las habilidades relacionadas con lo verbal.
- Características de Personalidad: Menor habilidad social, Inmadurez; Falta seguridad en sí mismo; Mayor Orientación a la Acción; Menor Reflexividad; Comportamiento más impulsivo; Cierta desmotivación; Falta de implicación – ambición.
¿CÓMO Y POR QUÉ SE ORIGINAN ESTAS DIFICULTADES?
1.- Falta Información precisa al no tener un lenguaje que le permita percibir lo que pasa a su alrededor. Falta Experiencia razonada, hay que explicarle qué ocurre y por qué.
2.- Ausencia de Mediadores Simbólicos. menos precisos, dará lugar a un Lenguaje de Menos Calidad.
3.- Procesos de Planificación Menos Eficaces, al no tener un lenguaje eficaz que le sirve de intermediario en estos procesos.
4.- Interacciones Sociales Empobrecidas.
Continuó exponiéndonos cómo se producen los procesos de codificación y la diferencia entre los procesos de codificación simples y complejos, para luego comparar como realizan la codificación los oyentes, los sordos que han adquirido y desarrollado un buen nivel de lengua oral (L.O.) y los sordos con escaso dominio de la L.O.
OYENTES: Códigos auditivo vocales, fonológicos, proposiciones lingüísticas. Códigos semánticos.
SORDOS CON BUEN L.O.: Codificación fonológica. Proposiciones lingüísticas. Código semántico.
SORDOS CON ESCASO DOMINIO L.O.: Códigos visuales. Ortográficos. Manual cinestésico. C. Fonológico (movimientos articulación, Palabra Complementada). Código Semántico.
CONSECUENCIAS PARA LA EDUCACIÓN.
No reducida a lo escolar.
Dirigida a la personalidad global.
La población con discapacidad auditiva, hoy, es muy heterogénea. Incluye un alumnado muy dispar, para algunos los avances audiológicos y tecnológicos han supuesto un cambio decisivo y un claro acercamiento a las posibilidades de la población normo-oyente, pero otros apenas se ha beneficiado de estos avances.
Las nuevas expectativas han supuesto un reto para los educadores. Buena parte del sistema educativo ha sabido adaptarse con rapidez, ha introducido cambios para atender correctamente a todos los alumnos y para llevar a buena parte de ellos a niveles impensables hace algo más de una década. Pese a esta buena respuesta general, a veces se observan dificultades de adaptación, todavía persisten vicios del pasado, se otorga a todos un aire de homogeneidad que no tienen, se usan formatos de intervención ya superados, no se tiene suficientemente en cuenta que la lengua oral es mucho más accesible que nunca.
La nueva realidad requiere:
- Variedad de estrategias de intervención para adaptarnos a las características de todos. Debe abandonarse ya la tentación de intentar aplicar a todos el mismo formato.
- Tener en cuenta la relevancia de la lectura ya que da acceso al autoaprendizaje y al progreso académico.
- Tener claro que para conseguir una buen nivel lector es requisito inevitable, entre otros, dominar bien la lengua oral.
El dominio de la lengua oral facilita la integración social, la autonomía personal, el rendimiento académico y el acceso a la cultura. No obstante, cuando el niño con sordera profunda prelocutiva no vaya a dominar bien la lengua oral tanto el menor como su entorno deberán contar con el mejor dominio posible de la lengua de signos.
El lenguaje juega un importante papel en la interiorización de las normas y en la intermediación del pensamiento y de la conducta. El habla interiorizada, los autodiálogos, son el soporte en el que formulamos nuestros objetivos, en el que tiene lugar la planificación, la organización y secuenciación de nuestras acciones, la autovaloración y la reflexión sobre nuestra propia actuación. En suma, interviene de forma importante en el control del proceso de actuación.
Algunos enfoques educativos mal concebidos reducen la intervención al propio niño, cuando en realidad es todo el entorno familiar, el sistema de interacciones del hogar y del centro educativo el que hay que establecer o restablecer, ya que es en todo este entorno en el que se genera afecto, comunicación, lenguaje, complejidad y crecimiento.
La intervención educativa temprana, además de adaptar los audífonos lo antes posible, o colocar el implante coclear tan pronto como pueda ser, debe dotar cuanto antes al niño de un sistema de comunicación que cuente con la calidad necesaria y con la mayor accesibilidad, y debe garantizar el sistema de interacciones en el hogar.
Los retrasos en la adaptación de audífonos, en la colocación de los implantes cocleares, en la intervención educativa y en la dotación de un medio de comunicación eficaz, suelen tener graves e irrecuperables consecuencias.
Nada hay en la sordera que en sí misma impida desarrollar una capacidad intelectual de alto nivel o habilidades sociales sofisticadas. El niño con discapacidad auditiva profunda prelocutiva conserva totalmente sus potencialidades cognitivas y de relación social. Es capaz, inteligente, experimenta deseos de comunicar y de relacionarse con los demás. No obstante, ser capaz, tener la potencialidad, no es suficiente. Además de tener capacidad el niño con sordera prelocutiva necesita:
Como resultaría aburrido poner todo aquí sólo voy a hacer referencia a la intervención del psicólogo Antonio Villalba del Instituto Valenciano de Audiología, se tituló "Implicaciones de la sordera: repercusiones en el desarrollo lingüístico, cognitivo, afectivo y social."
Inició su intervención aclarando lo que consideraba como conceptos básicos Entre los que en mi opinión son de interés:
Heterogeneidad de la población sorda. Debemos comprender que cada alumno sordo o hipoacúsico es único ya que en él se va a dar una combinación singular de características que nos van a definir al alumno con el que vamos a trabajar. Las características a tener en cuenta son:
- Perdida de audición que se clasifica por el Bureau Internacional de audiología: leve o ligera (20-40 dB), media o moderada (40-70 dB), severa (70-90 dB), profunda o sordera (másde 90 dB) y cofosis (pérdida total de la audición).
- Edad en que se produjo y se detectó la perdida auditiva.
- Capacidades cognitivas del niño.
- Edad que tenía cuando se puso el implante coclear (IC) o la prótesis auditiva.
- Rendimiento que le saca al IC o a la prótesis.
- Recursos económicos y tecnológicos del entorno (aceptación por la familia).
Aportaciones de los IC y de las nuevas prótesis auditivas.
- Acceso a componentes fonético - fonológicos del lenguaje.
- Percepción del mensaje oral en su integridad o casi en su integridad.
- Aprovechamiento de los Periodos Sensibles para el desarrollo del Lenguaje Oral.
- Mayor desarrollo de la Memoria de Trabajo Verbal (muy importante para la posterior adquisición de la lectura)
Continuó comentando las repercusiones de la Sordera en el Desarrollo Cognitivo; cuando no se ha contado con un sistema eficaz de comunicación desde edades tempranas. En diversos estudios se pueden encontrar las siguientes:
- Desarrollo Cognitivo algo más lento en algunas facetas.
- Acceso a las Operaciones Lógicas algo retrasado.
- Menor Habilidad en las Operaciones Lógicas más complejas.
- Menor Habilidad - Inseguridad en Pensamiento Abstracto, para: Representar la realidad ; Formalización del pensamiento; y Búsqueda de relaciones
- Memoria Verbal menos eficaz.
- Lentitud en algunas actividades. Necesitan más tiempo.
- Menor comprensión del entorno. Menor dominio del idioma.
- Rendimiento Escolar Inferior derivado de la dificultad en las habilidades relacionadas con lo verbal.
- Características de Personalidad: Menor habilidad social, Inmadurez; Falta seguridad en sí mismo; Mayor Orientación a la Acción; Menor Reflexividad; Comportamiento más impulsivo; Cierta desmotivación; Falta de implicación – ambición.
¿CÓMO Y POR QUÉ SE ORIGINAN ESTAS DIFICULTADES?
1.- Falta Información precisa al no tener un lenguaje que le permita percibir lo que pasa a su alrededor. Falta Experiencia razonada, hay que explicarle qué ocurre y por qué.
2.- Ausencia de Mediadores Simbólicos. menos precisos, dará lugar a un Lenguaje de Menos Calidad.
3.- Procesos de Planificación Menos Eficaces, al no tener un lenguaje eficaz que le sirve de intermediario en estos procesos.
4.- Interacciones Sociales Empobrecidas.
Continuó exponiéndonos cómo se producen los procesos de codificación y la diferencia entre los procesos de codificación simples y complejos, para luego comparar como realizan la codificación los oyentes, los sordos que han adquirido y desarrollado un buen nivel de lengua oral (L.O.) y los sordos con escaso dominio de la L.O.
OYENTES: Códigos auditivo vocales, fonológicos, proposiciones lingüísticas. Códigos semánticos.
SORDOS CON BUEN L.O.: Codificación fonológica. Proposiciones lingüísticas. Código semántico.
SORDOS CON ESCASO DOMINIO L.O.: Códigos visuales. Ortográficos. Manual cinestésico. C. Fonológico (movimientos articulación, Palabra Complementada). Código Semántico.
CONSECUENCIAS PARA LA EDUCACIÓN.
- Concepto Amplio de Educación:
No reducida a lo escolar.
Dirigida a la personalidad global.
- Iniciar muy pronto la Habilitación Auditiva. Aprovechar periodos sensibles en el desarrollo del Lenguaje.
- Uso precoz de un sistema simbólico que permita Abstraer, Organizar la Información, Formalizar el Pensamiento. L.O. siempre que sea posible. Lengua Signo (L.S:) si la L.O. no va permitir una comunicación eficaz.
- Enseñar a pensar y a utilizar la Inteligencia (Modelar)
- Enseñar Habilidades Sociales de un modo explícito.
- Facilitar Experiencia e Interacción Social.
- Acceso a la Información. Rica, precisa, razonada, variada...
- Combatir el Sincretismo. Contribuyen al sincretismo: El no entenderse bien, falta de dominio de la L.O.;La L.S. Pobre o mal aprendida; Las explicaciones breves;Temas académicos mal explicados y ACI excesivamente reduccionistas.
- Promover la Reflexión:Integración de la información; Consecuencias, Causas;Ventajas, Inconvenientes, Similitudes y Diferencias.
- Educación en la autonomía, en el esfuerzo, en la superación...
CONCLUSIONES:
La población con discapacidad auditiva, hoy, es muy heterogénea. Incluye un alumnado muy dispar, para algunos los avances audiológicos y tecnológicos han supuesto un cambio decisivo y un claro acercamiento a las posibilidades de la población normo-oyente, pero otros apenas se ha beneficiado de estos avances.
Las nuevas expectativas han supuesto un reto para los educadores. Buena parte del sistema educativo ha sabido adaptarse con rapidez, ha introducido cambios para atender correctamente a todos los alumnos y para llevar a buena parte de ellos a niveles impensables hace algo más de una década. Pese a esta buena respuesta general, a veces se observan dificultades de adaptación, todavía persisten vicios del pasado, se otorga a todos un aire de homogeneidad que no tienen, se usan formatos de intervención ya superados, no se tiene suficientemente en cuenta que la lengua oral es mucho más accesible que nunca.
La nueva realidad requiere:
- Variedad de estrategias de intervención para adaptarnos a las características de todos. Debe abandonarse ya la tentación de intentar aplicar a todos el mismo formato.
- Tener en cuenta la relevancia de la lectura ya que da acceso al autoaprendizaje y al progreso académico.
- Tener claro que para conseguir una buen nivel lector es requisito inevitable, entre otros, dominar bien la lengua oral.
El dominio de la lengua oral facilita la integración social, la autonomía personal, el rendimiento académico y el acceso a la cultura. No obstante, cuando el niño con sordera profunda prelocutiva no vaya a dominar bien la lengua oral tanto el menor como su entorno deberán contar con el mejor dominio posible de la lengua de signos.
El lenguaje juega un importante papel en la interiorización de las normas y en la intermediación del pensamiento y de la conducta. El habla interiorizada, los autodiálogos, son el soporte en el que formulamos nuestros objetivos, en el que tiene lugar la planificación, la organización y secuenciación de nuestras acciones, la autovaloración y la reflexión sobre nuestra propia actuación. En suma, interviene de forma importante en el control del proceso de actuación.
Algunos enfoques educativos mal concebidos reducen la intervención al propio niño, cuando en realidad es todo el entorno familiar, el sistema de interacciones del hogar y del centro educativo el que hay que establecer o restablecer, ya que es en todo este entorno en el que se genera afecto, comunicación, lenguaje, complejidad y crecimiento.
La intervención educativa temprana, además de adaptar los audífonos lo antes posible, o colocar el implante coclear tan pronto como pueda ser, debe dotar cuanto antes al niño de un sistema de comunicación que cuente con la calidad necesaria y con la mayor accesibilidad, y debe garantizar el sistema de interacciones en el hogar.
Los retrasos en la adaptación de audífonos, en la colocación de los implantes cocleares, en la intervención educativa y en la dotación de un medio de comunicación eficaz, suelen tener graves e irrecuperables consecuencias.
Nada hay en la sordera que en sí misma impida desarrollar una capacidad intelectual de alto nivel o habilidades sociales sofisticadas. El niño con discapacidad auditiva profunda prelocutiva conserva totalmente sus potencialidades cognitivas y de relación social. Es capaz, inteligente, experimenta deseos de comunicar y de relacionarse con los demás. No obstante, ser capaz, tener la potencialidad, no es suficiente. Además de tener capacidad el niño con sordera prelocutiva necesita:
- Información precisa y razonada.
- Experiencia.
- Un sistema simbólico de calidad que le permita formalizar su pensamiento e interactuar eficazmente con los demás desde edades tempranas. ¿Cuál debe ser este sistema? La lengua oral siempre que sea posible, ya que facilita la integración social y el acceso a la lectura. La lengua de signos cuando la lengua oral no vaya a contar con la calidad exigible.
- Un entorno rico, estimulante.
- Saber utilizar estrategias de pensamiento y de acción - ejecución.
lunes, 24 de octubre de 2011
miércoles, 12 de octubre de 2011
El profesor emocionalmente competente.
El profesor emocionalmente competente
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Juan Vaello Orts es un psicopedagogo que ha sido profesor y mienbro de Equipo Directivo de un Instituto Público, tiene varios libros publicados en los que trata la convivencia en los centros educativos.
Esta es una presentación que consideramos, que ahora que se está iniciando el curso, nos puede aportar una reflexión previa a nuestra labor docente y que nos puede dar indicadores para evaluarla posteriormente.
martes, 27 de septiembre de 2011
Evaluación: Evaluar los Niveles de Competencia Curricular
viernes, 23 de septiembre de 2011
viernes, 16 de septiembre de 2011
Protocolo de Atención al Niño/a y al Adolescente con Diabetes en la Escuela
Durante el curso 10/11 la Junta de Extremadura publicó en su serie Documentos Técnicos este Protocolo. La introducción del documento empieza:"La diabetes mellitus (DM) es una enfermedad crónica, que se manifiesta por niveles de glucosa en sangre elevados, por encima de los límites normales, y que precisa un control exhaustivo para que no se desarrollen complicaciones.Esta elevación se debe a la insuficiente producción y/o actuación de la insulina.
En nuestro ámbito, es una de las enfermedades crónicas más frecuentes en la infancia y la adolescencia. La DM no afecta en absoluto ni a las capacidades intelectuales, ni de aprendizaje, ni de adquisición de habilidades, de forma que la condición de persona con DM no impide al niño o adolescente seguir sus estudios con plena normalidad."
Al Protocolo se puede acceder desde el título de la entrada o desde aquí.
miércoles, 14 de septiembre de 2011
Alumnos con sordera: datos para entender sus dificultades cognitivo-lingüísticas
Esta imagen es de aquí.Este fue el título de la conferencia que profesor Santiago Torres Monreal expuso en el Congreso de la Asociación Española de Audiología (AEDA) celebró en Badajoz los días 15 y 16 de abril de 2011. Siguiendo este enlace podemos ver las diapositivas que ilustraron su exposición.
Veamos algunas de las ideas que comunicó:
En las tres últimas décadas se han producido avances espectaculares en tres ámbitos: 1) tecnológico (implante coclear), 2) sanitario (screening universal neonatal), y 3) educativo (estimulación temprana, implicación familiar e implantación del grado de logopedia en 14 universidades del país). Los avances también se han notado en tres ámbitos: 1) mejoras en percepción, producción e inteligibilidad del habla, 2) reducción, que no eliminación, de las diferencias sordo vs oyente en desarrollo cognitivo-lingüístico, y 3) alfabetización del sordo usando los mismos recursos lingüísticos y herramientas cognitivas que su par oyente.
El implante coclear (IC) temprano está contribuyendo cada vez más eficazmente, conforme se reduce la edad de implantación, a reestablecer la función auditiva. Sin embargo, siempre llegará con un retraso, si se compara con el oído normal.
La adquisición de la fonología, como proceso automático de adquisición temprana, debería ser un objetivo irrenunciable en la habilitación del niño con sordera prelocutiva. Si la fonología no se activa como proceso automático, y esto sólo ocurre cuando se adquiere tempranamente, la cognición, el lenguaje oral y, sobre todo, la lectura corren el riesgo de quedar trabados.
Trabajos recientes aportan datos para entender el proceso de convertirse en lector eficaz mediante el uso de IC+ Palabra Complementada (PC); se constata una evolución positiva del nivel lector del alumnado con sordera en los últimos años, explicable por el mejor nivel alcanzado en lenguaje oral. El estudio de estos casos tiene un valor que va más allá de lo puramente excepcional, pues aporta datos para demostrar que la sordera en sí misma no pone techo al desarrollo cognitivo-lingüístico y lector del sordo, siempre y cuando en tiempo y forma se aplique un modelo basado en competencias y respetando las restricciones impuestas por la adquisición natural del lenguaje.
La habilitación del alumnado con sordera ha sido durante mucho tiempo un punto de desencuentro entre profesionales y todavía hoy lo sigue siendo. Sin embargo, a diferencia de siglos pasados, en el s. XXI disponemos de sistemas y tecnologías que podrían cambiar la situación de forma significativa. Para ello es necesario, en primer lugar, usar de forma complementaria, no excluyente, los recursos tecnológicos y psicoeducativos disponibles, por ejemplo usar PC en casa desde el momento de la detección y cuando llegue el IC seguir usándola de forma simultánea y complementaria. En segundo lugar, hay que contar con los datos de investigaciones contrastadas por la comunidad científica sobre las aportaciones y carencias de esos recursos para conseguir los objetivos propuestos en cada momento. Y en tercer lugar, todos los agentes implicados (familiares, clínicos, logopedas, educadores, asociaciones...) deben colaborar para que en tiempo y forma se lleven a cabo las acciones necesarias orientadas a restablecer el proceso de desarrollo cognitivo-lingüístico interrumpido o alterado por la sordera prelocutiva. En este proceso de normalización, el tiempo es el factor más importante que, además, avanza de forma implacable y sin posibilidad de vuelta atrás. Por tanto, es necesario que en la forma de actuación estén bien definidas las competencias a conseguir en cada etapa y los roles que corresponden a cada agente para conseguirlas. Por ejemplo, en los primeros meses, incluso años, la actuación de los padres será más decisiva de lo que será después, cuando ya dependa más de los profesionales por la complejidad del proceso. O también, en el primer año será más importante prestar atención al desarrollo fonológico que al volumen de vocabulario. En la etapa preimplante, hay que evitar caer en la trampa de pensar que el IC, cuando llegue, va a recuperar el tiempo perdido. Esto normalmente no ocurrirá.
Cabe preguntarse si los recursos actuales, bien empleados en tiempo y forma, podrían cambiar esta situación. Posiblemente sí, pero con un uso más racional de los sistemas y con mayor dedicación de la que actualmente se invierte en la intervención. En cuanto al tiempo: es clave la detección temprana, pero esta sólo será útil si inmediatamente va seguida de atención temprana especializada mientras llega el momento del IC. En cuanto a la forma: es importante que en el hogar se usen Sistemas Aumentativos de la Comunicación (SAC) que hagan visible el habla completa, cuando el objetivo es la adquisición del lenguaje oral. El niño bien expuesto a la PC en el periodo previo al IC podrá compensar con la vista su déficit auditivo y, cuando llegue el IC, la PC será un buen aliado del IC. Los datos de las investigaciones científicas (que él citó) así lo confirman. Entonces, si hay datos de investigación que avalan la potencia de los instrumentos disponibles ¿dónde está el problema? Habrá que reflexionar sobre el entorno rehabilitador: en unos casos las opciones metodológicas aplicadas podrían no ser adecuadas para los objetivos propuestos; en otros casos el problema podría ser el tiempo, unas veces insuficiente y en otras no bien empleado; finalmente los estímulos, los procedimientos y los retos cognitivos, que podrían alejarse por exceso o por defecto de la zona de desarrollo adecuado a la mente del niño.
Entre los estudios que citó está el Estudio sobre la situación educativa del alumnado con discapacidad auditiva. Una revisión y comentario de dicho estudio los podemos ver aquí. Siendo una conclusión final, del Estudio, que la cuestión crítica en la educación del alumnado con discapacidad auditiva es el acceso a la lengua oral del entorno, no sólo por necesidades comunicativas, sino por el papel único que desempeña la lengua oral en la adquisición y desarrollo de procesos cognitivos superiores, como el aprendizaje y uso eficaz de la lectoescritura.
Para conseguir ese acceso a la lengua oral se cuenta, como nos dice el profesor Torres, con mejoras en los ámbitos: tecnológico (implante coclear y audífonos digitales), sanitario (detección precoz de la sordera), y educativo (estimulación temprana, implicación familiar, uso de SAC y especialización de logopedas en la a respuesta al alumnado).
martes, 13 de septiembre de 2011
La educación encierra un tesoro. Informe Delors. UNESCO.
La Educación Encierra un Tesoro (Conocido como Informe Delors)
Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI
Un compendio del informe
Una versión completa del informe
Compartir conocimientos
“If you have an apple and I have an apple and we exchange these apples, then you and I will still each have one apple. But if you have an idea and I have an idea and we exchange these ideas, then each of us will have two ideas.”
(Si tú tienes una manzana y yo tengo una manzana y nosotros intercambiamos esas manzanas, entonces tú y yo seguiremos teniendo cada uno una manzana. Pero si tú tienes una idea y yo tengo una idea y nosotros intercambiamos esas ideas, entonces cada uno de nosotros tendrá dos ideas)
George Bernard Shaw.
Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI
Para titular su informe, la Comisión recurrió a una de las fábulas de Jean de La Fontaine, “El labrador y sus hijos”: Guardaos (dijo el labrador) de vender el patrimonio dejado por nuestros padres, veréis que esconde un tesoro.
La educación es todo lo que la Humanidad ha aprendido sobre sí misma. Imitando al poeta, que elogiaba la virtud del trabajo, podríamos decir: Pero el padre fue sabio al mostrarles, antes de morir, que la educación encierra un tesoro.
Un compendio del informe
Una versión completa del informe
Compartir conocimientos
“If you have an apple and I have an apple and we exchange these apples, then you and I will still each have one apple. But if you have an idea and I have an idea and we exchange these ideas, then each of us will have two ideas.”
(Si tú tienes una manzana y yo tengo una manzana y nosotros intercambiamos esas manzanas, entonces tú y yo seguiremos teniendo cada uno una manzana. Pero si tú tienes una idea y yo tengo una idea y nosotros intercambiamos esas ideas, entonces cada uno de nosotros tendrá dos ideas)
George Bernard Shaw.
lunes, 12 de septiembre de 2011
Premio FIAPAS 2012 de Investigación en Deficiencias Auditivas en el Área de Educación
La imagen es de aquí.La Misión de FIAPAS es representar y defender los derechos e intereses globales de las personas con discapacidad auditiva y de sus familias, tanto a nivel nacional como internacional, ante la Sociedad, Administraciones y demás Instituciones, integrando e impulsando con este fin la acción de las Federaciones Autonómicas y de las Asociaciones de Padres y Madres de personas sordas.
Entre otros objetivos promueve y divulga investigaciones y estudios de interés educativo, médico, técnico y social, por lo que en el año 2000, instituyó el Premio FIAPAS de Investigación en Deficiencias Auditivas. Desde entonces convoca anualmente un Premio Monográfico de Investigación en las áreas de Sanidad, Educación y Accesibilidad, para el año 2012 toca el premio en Educación.
Se convoca a participar en el PREMIO FIAPAS 2012 a todos aquellos profesionales y equipos de investigación que realicen labores de investigación de aplicación en el área de Educación, relacionadas con la discapacidad auditiva.
El límite de entrega de los trabajos es el 30 de noviembre de 2011 y el premio es de 6000 euros.
Bases y solicitud de inscripción.
miércoles, 17 de agosto de 2011
lunes, 15 de agosto de 2011
Redes sociales y Educación.
En este artículo hablaremos brevemente de tres funciones muy distintas que pueden desarrollar las redes sociales en el mundo educativo.
Centros docentes
Los centros docentes como tales deberían estar presentes en las redes sociales como parte de su estrategia de formación de una identidad digital propia. No es difícil encontrar en Facebook grupos donde se pone de vuelta y media un colegio, sus profesores o sus métodos.
Aunque este tipo de actividades es totalmente minoritario para el conjunto de las que se desarrollan en Internet, y más concretamente en las redes sociales, un centro educativo cuya única presencia en Internet se limita a su propia página web se verá muy perjudicado con la existencia de uno solo de estos grupos. Padres y alumnos que buscan un nuevo centro educativo no deben verse afectados por actitudes vandálicas de este tipo que suelen ser, además, totalmente falsas.
La presencia de los centros no debe verse únicamente desde el punto de vista negativo de compensar los aspectos desagradables sino también como un servicio más de información para alumnos, sus familias y aquellos que deseen conocer la actividad del centro educativo. Por estos motivos recomendamos la creación de un grupo o página en Facebook (véase el gráfico) así como el uso de Twitter para la difusión de noticias sobre nuestro centro.
Podemos ver aquí algunos ejemplos en el uso de redes sociales por parte de algunos centros educativos:
Facebook: CEIP Federico García Lorca, IES Santiago Apóstol, Colegio Bellas artes.
Twitter: Colegio San Agustín, IES Juan de la Cierva, Colegio Jaime Balmes.
Redes sociales para la formación del profesorado
El uso de las redes sociales para la formación del profesorado es uno de los usos a los que muchos han llegado prácticamente sin darse cuenta. No hay mejor forma de estar al día y aprender que estar integrado en alguno de los numerosos grupos que podemos encontrar en la Red. Twitter proporciona un acceso más rápido, directo y personal hacia aquellos que nos interesan (personas con nuestros intereses, inquietudes y que trabajan en lo mismo que nosotros). Facebook y otras redes sociales nos brindan la oportunidad de pertenecer a grupos estables donde la colaboración y el compartir lo que uno sabe es la base de su funcionamiento.
En Twitter podemos acudir a la lista de docentes en Twitter para encontrar personas que estén relacionadas con uno mismo. Esta lista está encuadrada en el proyecto Wiki EduTwitter que, además, publica diariamente los enlaces más valorados por los docentes en el Nuevo Diario EduTwitter.
En Facebook disponemos de un amplio repertorio de grupos de temática educativa para profesores. Aquí tenemos algunos de ellos:
Las redes sociales creadas específicamente para los alumnos con función docente es una de las actividades más interesantes que podemos realizar con ellas. Una red social creada específicamente para los alumnos nos permitirá aprovechar toda su potencia comunicadora con los indudables beneficios que nos puede aportar en el proceso educativo. Se citan a continuación algunas de ellas:
(Tomado del blog de JUAN JOSÉ DE HARO)
Para saber más "Taller de redes sociales en Educación". Aspectos importantes al proponer una red social.
Centros docentes
Los centros docentes como tales deberían estar presentes en las redes sociales como parte de su estrategia de formación de una identidad digital propia. No es difícil encontrar en Facebook grupos donde se pone de vuelta y media un colegio, sus profesores o sus métodos.
Aunque este tipo de actividades es totalmente minoritario para el conjunto de las que se desarrollan en Internet, y más concretamente en las redes sociales, un centro educativo cuya única presencia en Internet se limita a su propia página web se verá muy perjudicado con la existencia de uno solo de estos grupos. Padres y alumnos que buscan un nuevo centro educativo no deben verse afectados por actitudes vandálicas de este tipo que suelen ser, además, totalmente falsas.
La presencia de los centros no debe verse únicamente desde el punto de vista negativo de compensar los aspectos desagradables sino también como un servicio más de información para alumnos, sus familias y aquellos que deseen conocer la actividad del centro educativo. Por estos motivos recomendamos la creación de un grupo o página en Facebook (véase el gráfico) así como el uso de Twitter para la difusión de noticias sobre nuestro centro.
Podemos ver aquí algunos ejemplos en el uso de redes sociales por parte de algunos centros educativos:
Facebook: CEIP Federico García Lorca, IES Santiago Apóstol, Colegio Bellas artes.
Twitter: Colegio San Agustín, IES Juan de la Cierva, Colegio Jaime Balmes.
Redes sociales para la formación del profesorado
El uso de las redes sociales para la formación del profesorado es uno de los usos a los que muchos han llegado prácticamente sin darse cuenta. No hay mejor forma de estar al día y aprender que estar integrado en alguno de los numerosos grupos que podemos encontrar en la Red. Twitter proporciona un acceso más rápido, directo y personal hacia aquellos que nos interesan (personas con nuestros intereses, inquietudes y que trabajan en lo mismo que nosotros). Facebook y otras redes sociales nos brindan la oportunidad de pertenecer a grupos estables donde la colaboración y el compartir lo que uno sabe es la base de su funcionamiento.
En Twitter podemos acudir a la lista de docentes en Twitter para encontrar personas que estén relacionadas con uno mismo. Esta lista está encuadrada en el proyecto Wiki EduTwitter que, además, publica diariamente los enlaces más valorados por los docentes en el Nuevo Diario EduTwitter.
En Facebook disponemos de un amplio repertorio de grupos de temática educativa para profesores. Aquí tenemos algunos de ellos:
- Profesores educación infantil 0-6.
- Profesores de educación Primaria.
- Profesores de educación Secundaria.
- Docentes.
- Orientación educativa.
- Listado de dudas y preguntas sobre el uso de Facebook en educación.
- Redes en educación.
- Gauss y compañía.
- La ópera, un vehículo de aprendizaje.
- Inclusión social y educación en las artes escénicas.
- Vivir y enseñar la educación física.
- Enseñanza de las ciencias.
- Aprende geografía e historia de forma amena.
- Eventos y actividades educativas
- TAAC Redes sociales en educación.
Las redes sociales creadas específicamente para los alumnos con función docente es una de las actividades más interesantes que podemos realizar con ellas. Una red social creada específicamente para los alumnos nos permitirá aprovechar toda su potencia comunicadora con los indudables beneficios que nos puede aportar en el proceso educativo. Se citan a continuación algunas de ellas:
- Acercamiento profesor/alumno
- Incremento de la comunicación
- Aumento del sentimiento de comunidad educativa
- Facilita el aprendizaje (espacio común)
- Incrementa la eficacia en el uso TIC
- Facilita la coordinación del trabajo
- Se incrementa el aprendizaje informal
- Fomenta y democratiza las relaciones
Es de vital importancia saber qué tipo de red vamos a utilizar y las precauciones que debemos tener en cuenta desde el momento en el que trabajamos con menores de edad. Pueden ampliarse estos puntos con la lectura del artículo: Aspectos a tener en cuenta a la hora de crear una red social educativa.
Sobre el uso de Facebook mi recomendación personal sería utilizarlo con mucha precaución con los alumnos y no antes de 4º de la ESO. En cualquier caso obligar a un alumno a obtener una cuenta en Facebook no se debería hacer ya que podemos tener problemas con los padres. Aunque no les obliguemos directamente se puede hacer de forma indirecta ya que si escribimos mensajes relacionados con la asignatura desde un grupo o nuestro perfil les estamos obligando a registrarse en el servicio para no quedarse atrás.
Mapa conceptual de las redes sociales.(Tomado del blog de JUAN JOSÉ DE HARO)
Para saber más "Taller de redes sociales en Educación". Aspectos importantes al proponer una red social.
domingo, 7 de agosto de 2011
En lugar de delegar,...
"En lugar de delegar los poderes educativos en una estructura única, son los grupos, asociaciones, sindicatos, colectividades locales, cuerpos intermedios, los que deben por su parte tomar a cargo una responsabilidad educativa."
E. Faure, Aprender a ser, UNESCO 1972
Informe Delors completo, 1996 Informe Delors, compendio.
E. Faure, Aprender a ser, UNESCO 1972
Informe Delors completo, 1996 Informe Delors, compendio.
jueves, 7 de julio de 2011
Mantenerse creativos, un buen objetivo para este verano.
Aquí está mi (lista de) propuesta.
1. Elaborar una lista de indicios para detectar alumnos que pueden tener dificultades de aprendizaje.
2. Seleccionar lecturas modelos para evaluar velocidad y comprensión lectora por curso.
3. Proponer un programa de actividades para mejorar la expresión escrita por ciclos.
4. Investigar procedimientos para medir la creatividad o eliminar su evaluación, si no son fiables.
5. Seleccionar casos trabajados durante el curso, para su posible utilidad como casos clínicos.
6. Buscar cuestionarios para evaluar la eficiencia de las familias en la educación de sus hijos.
7. Proponer procedimientos para la mejora de la interacción familia-hijos en Infantil y Primaria.
... (Y también practicáis algo de inglés, con el vídeo)
Ánimos y espero vuestras creativas propuestas.
miércoles, 22 de junio de 2011
Guías evaluación práctica docente.
Nos encontramos en pleno proceso de elaboración de memorias y de realización de propuestas de mejora. Todos conocemos la orden de evaluación en nuestra comunidad y recordamos que entre sus ámbitos se encuentra la evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente (artículo 3).Para facilitar que se pueda realizar esta evaluación el CPR, el EOEP y el SIE de la demarcación nº 3 de Badajoz lleva varios años (la primera es de 1997) elaborando guías para evaluación de la práctica docente, seguidamente pondremos los enlaces a estas guías.
- GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE
- GUÍA PARA LA EVALUACiÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
- GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DEL CÁLCULO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
- GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN ORAL
- GUIA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA SOCIAL
martes, 14 de junio de 2011
domingo, 12 de junio de 2011
Un programa ofimático gratis: OpenOffice.
| En ocasiones, tenemos algún problema para abrir documentos o presentaciones. OpenOffice nos lo puede solucionar y, además, es gratis. OpenOffice.org es un paquete ofimático publicado como software libre y código abierto que incluye:
Se encuentra disponible para múltiples plataformas:
Además, dispone de soporte para el estándar OpenDocument para intercambio de datos. Permite exportar nuestros documentos directamente a pdf. Con lo que crear un documento pdf es sencillo. Y su funcionalidad es ampliable añadiendo extensiones. Por ejemplo: Existe una extensión que nos permitirá modificar ficheros pdf ya creados. La ventaja principal, tal vez para la mayor parte de los usuarios, es que OpenOffice es totalmente gratuito. Así que, si tenéis que hacer documentos que luego vais a usar en distintos centros, os recomiendo que utilicéis OpenOffice. No da problemas al instalarlo aunque tengáis otros programas en vuestro ordenador. Podéis descargarlo directamente desde la web de OpenOffice.org: |
sábado, 11 de junio de 2011
La escuela
“La escuela es... el lugar donde se hacen amigos. No se trata sólo de edificios, aulas, salas, pizarras, programas, horarios, conceptos, …
Escuela es sobre todo, gente, gente que trabaja, que estudia, que se alegra, se conoce, se estima.
[...] Importante en la escuela no es sólo estudiar, no es sólo trabajar, es también crear lazos de amistad, es crear un ambiente de camaradería, es convivir, es unirse.
Ahora bien, es lógico… que en una escuela así sea fácil estudiar, trabajar, crecer, hacer amigos, educarse, ser feliz."
Paulo Freire
Escuela es sobre todo, gente, gente que trabaja, que estudia, que se alegra, se conoce, se estima.
[...] Importante en la escuela no es sólo estudiar, no es sólo trabajar, es también crear lazos de amistad, es crear un ambiente de camaradería, es convivir, es unirse.
Ahora bien, es lógico… que en una escuela así sea fácil estudiar, trabajar, crecer, hacer amigos, educarse, ser feliz."
Paulo Freire
martes, 7 de junio de 2011
Normativa: convocatoria de ayudas para alumnos con necesidades de apoyo, acneae.
Se ha publicado la Orden 30 de mayo de 2011para ayudas destinadas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Sirven para abordar tratamientos especializados que no pueden llevarse a cabo en los centros y para prestar ayudas en el domicilio para alumnado que por problemas de salud que no puede desplazarse al centro.
Si quieres consultarla en su totalidad, PINCHA AQUÍ
Si quieres descargarte un resumen de la misma, CLIK Aquí.
(Tomado en parte del Equipo de Castuera)
miércoles, 1 de junio de 2011
Guía edades tempranas.
El blog mundicolor, de atención a la diversidad, nos presenta esta guía. En la que nos muestra indicadores de las áreas: Autonomía y Autocuidado, Lenguaje, Cognitiva y Motora.
Los indicadores están referidos a la franja de edad de 0 a 3 años.
Los indicadores están referidos a la franja de edad de 0 a 3 años.
jueves, 26 de mayo de 2011
Proyecto Arcón. Comunicación para todos.
Un grupo de profesionales de la educación de Badajoz nos presentan este recurso que en sus palabras es: "El Proyecto Arcón es un programa que permite la comunicación a través de una plataforma digital a las personas que por alguna circunstancia no pueden expresarse oralmente. Con la ayuda de una plataforma digital se pulsa sobre el concepto que se quiere expresar y se transmite el mensaje de manera visual y auditiva."Aún no lo hemos visto en profundidad pero viendo las personas que están detrás de este proyecto pensamos que debe ser muy interesante y útil. Básicamente es un sintetizador de voz que se puede usar en multiplataforma (Nintendo DS, PDA, ordenador y otros dispositivos móviles) partiendo de una imágenes ordenadas por campos semánticos, o como ponen en su página: "Existe una pantalla principal o de inicio que contiene uno o varios arcones o cajas. Cada arcón o caja contiene conceptos relacionados con esa temática que pueden estar, a su vez, sub-agrupados en diferentes cajas o arcones. Cada arcón se identifica con un color que coincide con el borde de las imágenes de los conceptos contenidos en ese arcón."
Para acceder a la página desde la que descargar este Proyecto pincha en el título o aquí.
jueves, 19 de mayo de 2011
Indicadores de Calidad para la Integración Escolar.
La Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS) ofrece un material interesante y de calidad, parte de este material nos puede servir en nuestro trabajo. Este material lo encontramos dentro de la pestaña archivo que se organiza en publicaciones, centro documental y galería de videos.Podemos citar, entre las publicaciones: "Apoyo conductual positivo. Algunas herramientas para afrontar las conductas difíciles", "Educación - orientaciones para la calidad." o el que da origen a esta entrada (se puede acceder desde el título).
Si tenemos que asesorar sobre discapacidad cognitiva o retraso mental a los centros, a la familia o a los profesores creemos recomendable que se visite esta página, tal vez encontremos un buen material adecuado a nuestro caso.
miércoles, 18 de mayo de 2011
Guía TDAH para padres y profesores.
La Federación Española de Asociaciones de ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (http://www.feaadah.org/) en su página principal nos presenta estas dos breves guías.La guía de padres presenta tres grandes bloques. Siendo el apartado que más destaca el que se titula: "El día a día con un niño con TDAH. Consejos prácticos." Acceder aquí.
La guía de profesores empieza con una corta introducción teórica para continuar con dos capítulos en los que se analiza el alumnado con TDAH de Primaria y de Secundaria, también aporta unos modelos de fichas para trabajar con estos alumnos. Acceder a este cuaderno aquí.
Mas información, recursos y bibliografía en la WEB: Cuadernos de recursos.
martes, 17 de mayo de 2011
La fusión de mente y máquina está aquí
Los implantes tecnológicos ya ayudan a paralíticos y sordos - La posibilidad de que puedan ampliar en el futuro la capacidad cerebral reabre el debate ético.
Pequeños aparatos injertados pueden activar el nervio auditivo o el óptico.Si la historia universal o la mecánica cuántica ya cabe en un pen drive, ¿por qué no podemos enchufarnos el pen drive directamente al cerebro? Así podríamos adquirir esos conocimientos de forma instantánea. Con conexiones directas similares, quizá podríamos insertarnos una especie de Google en la cabeza para buscar en nuestra memoria, o ampliar nuestra inteligencia acoplándola a las modernas redes neurales y demás programas que aprenden de la experiencia.
Esos casos concretos de interfase mente/máquina pertenecen aún al campo de la ciencia-ficción. Pero hay otros que caminan entre nosotros, y que ya sirven para examinar muchos de los problemas -técnicos y éticos- que previsiblemente se derivarán del desarrollo futuro de estas técnicas. Jens Clausen, del Instituto de Ética e Historia de la Medicina de la Universidad de Tübingen, analiza hoy la cuestión en Nature y atendió ayer las preguntas de este diario.
"Discutir el acoplamiento entre mente y máquina es tan viejo como la película Metrópolis", dice Clausen. "Lo que es nuevo es que la conexión de un cerebro humano a un ordenador mediante microelectrodos implantables es ahora una opción científica real"... Leer todo el artículo de "El País" aquí.
lunes, 9 de mayo de 2011
EDUCACIÓN DEL CARÁCTER EN LA ERA DIGITAL
¿Debemos enseñar a nuestros jóvenes a vivir dos vidas o una?
Nuestra trayectoria tecnológica actual promete innovaciones inimaginables; con características de montaña rusa, sin sistema de frenado. Aunque la trayectoria es emocionante, es tal la velocidad del movimiento que generalmente carecemos del tiempo para pensar en las consecuencias indeseables que pueden acompañarla. Resultado de lo anterior es descubrirnos incapaces de responder efectivamente a cuestiones muy inquietantes como el ciberacoso y el “sexting” (mensajes o imágenes enviados por el teléfono celular (móvil)con contenido sexual o erótico ), que suelen materializarse casi de la nada.
El reto que afrontamos es encontrar maneras de enseñar a nuestros niños a navegar de forma consciente y reflexiva por el presente digital que cambia aceleradamente. De qué manera enfrentemos este reto depende de cómo atendamos la siguiente y fundamental pregunta respecto a la enseñanza a nuestros niños de la era digital: ¿Debemos educar nuestros niños como si tuvieran dos vidas o una?
La perspectiva de las “dos vidas” se traduce en que nuestros estudiantes deben vivir una vida tradicional alejada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la escuela y una segunda vida, fuera de esta, totalmente permeada por la virtualidad. Esto implica que la tecnología digital que los niños usan de manera natural es muy costosa, problemática o distractora para usarse efectiva y responsablemente en la escuela. También implica que temas que conciernen a los efectos personales, sociales y medioambientales de un estilo de vida tecnológico no tienen importancia dentro del currículo escolar, y que los niños tendrán que ideárselas para manejar temas de ciberseguridad, responsabilidad tecnológica y ciudadanía digital, sin la ayuda de los docentes y del sistema educativo.
En contraste, la perspectiva de “una sola vida” indica lo contrario, que precisamente es nuestro trabajo como educadores ayudar a los estudiantes a vivir una sola vida e integrada, invitándolos no solo a usar sus TIC en la escuela, sino a hablar de ellas, en el contexto más amplio de la comunidad y la sociedad.
Si queremos lograr un futuro en el que se celebren los éxitos no solo en términos de abundancia sino también en términos de humanidad, tenemos que ayudar a nuestros niños digitales a establecer un balance entre el empoderamiento individual que produce el uso de las TIC con un sentido de responsabilidad personal, comunitaria y global. La escuela es un sitio excelente para ayudar a que los niños se conviertan en unos buenos ciudadanos digitales que usan las TIC no solo de manera efectiva y creativa, sino responsable y con criterio informado. Pero esto solo lo podemos lograr si les ayudamos a vivir una sola vida y no dos.
CONECTAR EL PASADO CON EL FUTURO
Mirándola en retrospectiva, la historia parece haber sido amable. Nos dio unos pocos milenios de relativa calma entre la era agrícola y la revolución industrial y luego, un par de centurias de respiro antes de que la era de la información impulsara los cambios a toda marcha. Ahora los cambios son tan acelerados que...
LA NECESIDAD DE EDUCAR EL CARÁCTER
En la actualidad, las Instituciones Educativas (IE) reaccionan a comportamientos digitales como el ciberacoso o la falta de respeto a los derechos de autor, de las dos maneras siguientes: tomando decisiones para cada caso particular o bloqueando arbitrariamente porciones considerables de Internet y expulsando de la IE a los estudiantes que crucen las fronteras de cualquiera de los lineamientos digitales que escriben en la arena los distritos escolares. La primera reacción olvida que todos los temas digitales están conectados y que por eso es mejor enfocarlos de esa manera. La segunda, no hace nada para enseñar a los estudiantes a ser buenos ciudadanos digitales. Ambos enfoques reafirman a los estudiantes que deben dedicarse a sus intereses digitales fuera de la escuela, donde no estén rodeados de adultos.
Nos espera un tercer enfoque: comprometernos proactiva y enérgicamente, con programas de formación ...
Leer todo el artículo aquí.
Ver, además, los documentos siguientes:
Nuestra trayectoria tecnológica actual promete innovaciones inimaginables; con características de montaña rusa, sin sistema de frenado. Aunque la trayectoria es emocionante, es tal la velocidad del movimiento que generalmente carecemos del tiempo para pensar en las consecuencias indeseables que pueden acompañarla. Resultado de lo anterior es descubrirnos incapaces de responder efectivamente a cuestiones muy inquietantes como el ciberacoso y el “sexting” (mensajes o imágenes enviados por el teléfono celular (móvil)con contenido sexual o erótico ), que suelen materializarse casi de la nada.
El reto que afrontamos es encontrar maneras de enseñar a nuestros niños a navegar de forma consciente y reflexiva por el presente digital que cambia aceleradamente. De qué manera enfrentemos este reto depende de cómo atendamos la siguiente y fundamental pregunta respecto a la enseñanza a nuestros niños de la era digital: ¿Debemos educar nuestros niños como si tuvieran dos vidas o una?
La perspectiva de las “dos vidas” se traduce en que nuestros estudiantes deben vivir una vida tradicional alejada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la escuela y una segunda vida, fuera de esta, totalmente permeada por la virtualidad. Esto implica que la tecnología digital que los niños usan de manera natural es muy costosa, problemática o distractora para usarse efectiva y responsablemente en la escuela. También implica que temas que conciernen a los efectos personales, sociales y medioambientales de un estilo de vida tecnológico no tienen importancia dentro del currículo escolar, y que los niños tendrán que ideárselas para manejar temas de ciberseguridad, responsabilidad tecnológica y ciudadanía digital, sin la ayuda de los docentes y del sistema educativo.
En contraste, la perspectiva de “una sola vida” indica lo contrario, que precisamente es nuestro trabajo como educadores ayudar a los estudiantes a vivir una sola vida e integrada, invitándolos no solo a usar sus TIC en la escuela, sino a hablar de ellas, en el contexto más amplio de la comunidad y la sociedad.
Si queremos lograr un futuro en el que se celebren los éxitos no solo en términos de abundancia sino también en términos de humanidad, tenemos que ayudar a nuestros niños digitales a establecer un balance entre el empoderamiento individual que produce el uso de las TIC con un sentido de responsabilidad personal, comunitaria y global. La escuela es un sitio excelente para ayudar a que los niños se conviertan en unos buenos ciudadanos digitales que usan las TIC no solo de manera efectiva y creativa, sino responsable y con criterio informado. Pero esto solo lo podemos lograr si les ayudamos a vivir una sola vida y no dos.
CONECTAR EL PASADO CON EL FUTURO
Mirándola en retrospectiva, la historia parece haber sido amable. Nos dio unos pocos milenios de relativa calma entre la era agrícola y la revolución industrial y luego, un par de centurias de respiro antes de que la era de la información impulsara los cambios a toda marcha. Ahora los cambios son tan acelerados que...
LA NECESIDAD DE EDUCAR EL CARÁCTER
En la actualidad, las Instituciones Educativas (IE) reaccionan a comportamientos digitales como el ciberacoso o la falta de respeto a los derechos de autor, de las dos maneras siguientes: tomando decisiones para cada caso particular o bloqueando arbitrariamente porciones considerables de Internet y expulsando de la IE a los estudiantes que crucen las fronteras de cualquiera de los lineamientos digitales que escriben en la arena los distritos escolares. La primera reacción olvida que todos los temas digitales están conectados y que por eso es mejor enfocarlos de esa manera. La segunda, no hace nada para enseñar a los estudiantes a ser buenos ciudadanos digitales. Ambos enfoques reafirman a los estudiantes que deben dedicarse a sus intereses digitales fuera de la escuela, donde no estén rodeados de adultos.
Nos espera un tercer enfoque: comprometernos proactiva y enérgicamente, con programas de formación ...
Leer todo el artículo aquí.
Por: Jason Ohler jason.ohler@uas.alaska.edu http://www.jasonohler.com/
Director del Programa de Tecnología Educativa de la Universidad de Alaska Southeast Juneau, Alaska, Estados Unidos.
Ver, además, los documentos siguientes:
- Educación del carácter en la era digital
- Usos de Twitter en educación
- Más alla de la folcsonomía
- Uso Educativo de los Wikis Características de Wikispaces
- Uso Educativo de los Wikis
- Aprendizaje Esencial con Herramientas Digitales, Internet y Web 2.0
- Uso Educativo de los Blogs Características de Blogger
- Uso Educativo de los Blogs Características de Wordpress
viernes, 6 de mayo de 2011
Taller de Blog Educativos
El profesor del IES "MAESTRO DOMINGO CÁCERES" Manuel Batalla está dando un curso en el CPR de Badajoz sobre creación de blogs y wikis. Para el curso ha realizado el blog que origina esta entrada. Consideramos que es muy interesante ya que ha puesto unos tutoriales para poder realizar un blog.
Conocer la WEB. 2
Hace unos cinco años surgió el concepto de web 2.0. La red ya no es sólo una fuente donde obtener información de una manera estática sino que, gracias a herramientas como blogs, wikis y redes sociales, internet se convierte en un espacio en el que los contenidos se crean colectivamente y se comparten en entornos de trabajo cooperativo donde la participación es posible de una manera amplia, abierta y plural.
Para aprender desde la práctica qué es y cómo se usa la web 2.0: Excelente curso de Montserrat Boix
Curso web 2.0
Más sobre la WEB y sus posibilidades de colaboración y aprendizaje.
El aprendizaje NO es, sólo, un proceso unidireccional: uno enseña y otro aprende. El aprendizaje es, sobre todo, una actividad social. Aprender auténticamente es muy creativo y si lo basamos en la acción en común, nos abre horizontes nuevos.
Para ser realmente justo en educación, no sólo es importante dar oportunidades en la educación formal, sino también en la educación no-formal y en las relaciones sociales.
El Portal Innova me llevó a Rodrigo García, que me llevó, a través del Facebook al Observatorio Scopeo, que me llevó al blog E-Aprendizaje que me llevó a Youtube y al vídeo que acabanos de ver. ¡Así funciona la red! (Ejemplo tomado de Orcasur)
Para aprender desde la práctica qué es y cómo se usa la web 2.0: Excelente curso de Montserrat BoixCurso web 2.0
Más sobre la WEB y sus posibilidades de colaboración y aprendizaje.
El aprendizaje NO es, sólo, un proceso unidireccional: uno enseña y otro aprende. El aprendizaje es, sobre todo, una actividad social. Aprender auténticamente es muy creativo y si lo basamos en la acción en común, nos abre horizontes nuevos.
E-Aprendizaje. Aprendizaje social. Web 2.0
El Portal Innova me llevó a Rodrigo García, que me llevó, a través del Facebook al Observatorio Scopeo, que me llevó al blog E-Aprendizaje que me llevó a Youtube y al vídeo que acabanos de ver. ¡Así funciona la red! (Ejemplo tomado de Orcasur)
miércoles, 4 de mayo de 2011
COMPETENCIAS BÁSICAS
La Consejería de Educación de la Junta de Extremadura ofrece al profesorado este recurso en línea como elemento de apoyo a su formación en lo relativo a la integración de las Competencias Básicas en los procesos educativos de los CentrosHay dos espacios: uno público, al que puede acceder todo el mundo, como un espacio abierto.
En el portal hay documentos de “buenas prácticas” editados por los centros que están trabajando sobre CC.BB.
El otro espacio es el de “estructura”: en este espacio hay un grupo inicial, un grupo avanzado y un espacio abierto, al que se puede acceder a través de usuario y contraseña de Rayuela. También se puede trabajar en el espacio avanzado consiguiendo la “acreditación” de la Dirección General. Se escribe y solicita por sms.
Los contenidos se van a ir colgando progresivamente. Hay materias para profundización. Las actividades que aparecen en los espacios 2 y 3 están muy secuenciadas y dosificadas.
(La imagen es de aquí)
lunes, 2 de mayo de 2011
Orientaciones para cómo educar en la responsabilidad a alumnos de Educación Infantil y Primaria
Publicación del Gobierno de Navarra sobre la responsabilidad en escolares de Educación Infantil y Primaria. Clik aquí.
Vocabulario básico de 3º a 6º de Primaria.
Aunque no tenemos datos sobre cómo se ha construido y por lo tanto desconocemos el fundamento científico de su elaboración, nos parece de interés para comenzar a trabajar con el Lenguaje la idea de tener delimitado un vocabulario por cursos. Para descargarlo clik en; Vocabulario Basico. Se esperan comentarios y, sobre todo, más información sobre listados de vocabularios por cursos y garantías en los procedimientos utilizados en su elaboración. Gracias. (Enlace al listado tomado del Blog del Equipo Jerez-Fregenal)
miércoles, 27 de abril de 2011
martes, 26 de abril de 2011
domingo, 24 de abril de 2011
El papel educativo de la familia y su colaboración con la escuela.
La imagen es de aquí.
El papel educativo de la familia y su colaboración con la escuela, realizado por María José Díaz-Aguado. Este artículo pertenece al libro: "En busca del éxito educativo; Realidades y soluciones".
Este libro se puede descargar siguiendo este enlace o buscando en los enlaces de interés que viene en este blog con el título "Estrategias para el éxito educativo"
Al que hacemos referencia es uno de los artículos del libro, en concreto es el primero de la segunda parte. Extenso artículo de más de 30 páginas en el que se analiza el papel educativo de la familia y la urgente necesidad de mejorar su colaboración con la escuela. No tendría sentido repetirlo aquí, pero sí anotaremos algunas cuestiones que han llamado nuestro interés.
- ¿Cuál es la esencia de la educación familiar? ¿De qué depende su calidad?
1. Un afecto incondicional, que les dé seguridad sin protegerles en exceso.
2. Un cuidado atento, adecuado a las cambiantes necesidades de seguridad y autonomía que viven con la edad.
3. Una disciplina consistente, sin caer en el autoritarismo ni en la negligencia, que les ayude a respetar ciertos límites y a aprender a controlar su propia conducta.
- El alumnado de primaria dedica diariamente algo más de tres horas y media (199 minutos) a estar delante de una pantalla (tv,consola,ordenador).¿Tienen conciencia las personas encargadas de su educación familiar de esta situación?
El alumnado de ESO dedica diariamente algo más de cuatro horas y media (261 minutos) a estar delante de una pantalla (tv, consola, ordenador).
Para prevenir los problemas y mejorar las oportunidades que pueden derivarse de esta nueva situación, en el artículo se enumeran una serie de recomendaciones.
- Asignaturas para aprender a vivir, ¿tarea de la familia o de la escuela?
- La desafección escolar dificulta considerablemente el aprendizaje y que el fracaso suele estar estrechamente relacionado con el «desapego» que algunos estudiantes sienten hacia la escuela, con la dificultad para vincularse con ella. Plantea, el artículo, tres condiciones que incrementan la disponibilidad para vincularse con un determinado contexto.
- ¿De qué depende la capacidad para esforzarse, llegando incluso a crecerse ante las dificultades o el problema que lleva a hundirse y abandonar al primer obstáculo? Los estudios realizados tratando de responder a esta pregunta... (más en el artículo).
- Para mejorar la colaboración de la familia con la escuela y, a través de ella, el éxito escolar, es preciso:
1. Crear una nueva cultura de la colaboración, a múltiples niveles, que incluya la de las familias con la escuela. Es preciso superar dicho aislamiento, desarrollando nuevos esquemas y contextos, basados en el respeto mutuo al papel que cada agente educativo desempeña, orientando la colaboración hacia la búsqueda conjunta de soluciones para afrontar mejor un problema compartido: mejorar la calidad de la educación, adaptándola a una situación nueva.
2. Favorecer la adaptación de las familias a los actuales cambios sociales.
Para superar dichas dificultades es preciso:
• Desarrollar recursos de apoyo a la familia.
• Promover habilidades de comunicación y resolución de conflictos.
3. Promover la igualdad de oportunidades, garantizando que todo el alumnado pueda encontrar su lugar en la escuela y tener éxito.
• Acercando la escuela a las familias.
• Acercando la familia a la escuela, compatible el acercamiento a la escuela con la conservación de la cultura y la lengua de origen.
4. Garantizar la disponibilidad de recursos que permitan llegar también a las familias con más dificultades e intervenir, también, en los casos más difíciles. Para lo cual pueden ser necesarios equipos de mediación
5. Fortalecerse frente a las nuevas tecnologías para prevenir sus riesgos e incrementar sus oportunidades.
• Alfabetizar en las tecnologías audiovisuales y digitales.
• Desde las familias debe limitarse el excesivo tiempo delante de las pantallas.
• Desde los medios con responsabilidad en la comunicación y en las nuevas tecnologías de la información es preciso mejorar los contenidos.
6. Establecer vínculos de calidad, basados en la confianza y en la participación que ayuden a que todo el alumnado encuentre su lugar en la escuela y la sienta propia. Entre otros:
• El hecho de que la participación suponga alguna ventaja para el individuo: éxito, reconocimiento, protagonismo...
7. Desarrollar proyectos académicos para cada estudiante en los que debe colaborar su familia con la escuela, de forma que se optimice toda la secuencia que regula la capacidad para trabajar y esforzarse en la superación de dificultades: 1) ayudándoles a definir sus propios objetivos, un proyecto de aprendizaje en el que puedan plantearse retos; 2) elaborando planes realistas sobre cómo avanzar en la consecución de los objetivos y llevando a la práctica dichos planes a través de hábitos de estudio adecuados (sobre los que la escuela puede dar pautas pero que la familia debe supervisar); 3) cuidando los mensajes que se trasmiten desde ambos contextos de forma que resulten positivos y alentadores, y 4) ayudándoles a superar los problemas producidos por la experiencia de fracaso cuando ésta se produce, enseñando a valorar el progreso aunque éste se encuentre lejos del objetivo final, con un optimismo inteligente.
8. Incrementar la autoridad del profesorado a través de las familias, para que pueda influir como una autoridad de referencia, que permita enseñar y educar al mismo tiempo . Desde las propias familias se identifican con claridad tres acciones eficaces para conseguirlo: trasmitir el respeto a todas las personas, incluido el profesorado; hablar bien del profesorado en casa, manifestando confianza y respeto por su trabajo; y actuar conjuntamente con el profesorado, con una comunicación continua sobre la situación de su hijo/a.
9. Ejercer la autoridad y trasmitir confianza al mismo tiempo desde las relaciones que el profesorado establece con el alumnado. Ésta es la medida que las familias reconocen más eficaz para que pueda incrementar su influencia. Como concreción de lo que esto puede suponer cabe considerar las principales cualidades de los/as mejores profesores/as que tuvieron en su adolescencia: el entusiasmo que trasmitían acerca de lo que enseñaban; que ayudaban a confiar en las propias posibilidades; trasmitían el deseo de seguir aprendiendo toda la vida, y su disponibilidad para ayudar a resolver los conflictos de forma justa.
10. Promover el aprendizaje escolar creando estructuras cooperativas entre estudiantes, más coherentes con los valores con los que actualmente se identifica nuestra sociedad y con el contexto productivo en el que deberán trabajar, que las tradicionales estructuras individualistas-competitivas. Las familias tienen un importante papel para promover las relaciones de amistad y cooperación: apoyando innovaciones escolares que las favorezcan y fomentando desde casa habilidades y valores en dicha dirección.
11. Crear en la escuela contextos y procedimientos de prevención y resolución de conflictos, en los que de forma normalizada, sin que nadie se sienta amenazado por ello, se pueda compartir el diagnóstico, desarrollar vínculos de calidad, en los que escuela y familia se vean como aliados en el logro de objetivos compartidos y evitar las escaladas coercitivas que se producen a veces cuando los conflictos no se resuelven en sus primeras fases, disponiendo de la ayuda de mediadores para las situaciones en las que resulten necesarios.
12. Ajustar los medios a la complejidad de los objetivos propuestos. Condición que es preciso aplicar transversalmente a todas las anteriores. Estos ambiciosos objetivos exigen poner a disposición de dichas personas medios adecuados para afrontarlos, reconociendo que, de lo contrario, el desfase entre objetivos y medios puede conducir al desánimo y la depresión de las personas que tienen la responsabilidad de educar, deteriorando gravemente la materia prima con la que debe trabajar: sus proyectos, sus anhelos, su confianza en la posibilidad de mejorar la educación, que debe renovar cada día.
Una guía sencilla y breve, dirigida a profesionales pero también a las familias. Descargar aquí.
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