PROCESO LECTOESCRITOR para favorecer la comprensión lectora.

Los pasados días 11, 12 y 13 de noviembre se celebró el congreso “Proceso lectoescritor para favorecer la comprensión lectora”, organizado por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI). La importancia de la comprensión podemos resumirla en una frase: “Aquel que lee y no entiende no es más sabio que quien no sabe leer”.

Siguiendo el siguiente enlace podemos acceder a los vídeos que grabaron durante estas jornadas, éstos se titulan:

• Estrategias para la comprensión lectora.

• Presente y futuro de los recursos lectores.

• Lectoescribiendo en contextos extructurantes.

• La experiencia en Sanghái.

• La experiencia en Filandia.

• Animación a la literatura infantil.

• Ritmo y lectoescritura.

• El niño ante los textos (un enfoque constructivista)

• La participación de los niños en la vida del centro.

• Las emociones en el proceso lector.

• Conformación del aula lectoescritura.

Según el Informe PISA de 2003, “un lector competente es el individuo capaz de comprender, reflexionar y usar cualquier tipo de texto, con la doble finalidad de desarrollar el conocimiento personal y participar en la sociedad”, algo que, según los resultados de las evaluaciones que se están realizando parece ser que no se está consiguiendo, por lo que consideramos que se debería reflexionar sobre saber educar en esta dirección.

El congreso fue una muestra de los esfuerzos que la comunidad educativa está desarrollando en pos de conseguir nuevas vías para la enseñanza de la lectoescritura. También se oyeron experiencias de ponentes de los países que han obtenido las puntuaciones más altas en el pasado Informe PISA, Shangai y Finlandia, así como de otros con similitudes con España, como es el caso de Italia.

En el congreso se recogió la importancia de los aspectos afectivos al acceder a la lectura. En esta línea la AMEI recoge: “los expertos coinciden en un punto: La relación afectiva con los libros, la lectura y el hecho de leer, condiciona la existencia de grandes lectores y en la necesidad de partir de situaciones reales, conflictos y problemas cercanos para provocar la ejercitación con dificultad progresiva de situaciones “globalizadas” de enseñanza-aprendizaje”.