Protocolo Actuación alumnado TDAH

El Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad de la Secretaría General de Educación ha realizado la publicación del Protocolo de Actuación Conjunta para el Alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en Extremadura, el cual surge, con el afán de mejorar la necesaria respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo que se derivan del TDAH.

Nuevas tecnologías en niños y adolescentes.

El Hospital San Juan de Dios de Barcelona (Sant Joan de Déu) ha publicado un nuevo cuaderno Faros. De ahí hemos secado la siguiente infografía que resume, a modo de decálogo, las 10 mejores prácticas a la hora de guiar a los menores en el uso de las tecnologías digitales. 

 El cuaderno se puede descargar de los enlaces del título o del primero que aparece la inicio de la entrada. Si lo queremos leer online seguid el siguiente enlace

La siesta después del almuerzo ayuda a los niños en su aprendizaje

Una siesta de una hora después del almuerzo podría estimular la actividad cerebral de los niños y ayudarlos en sus procesos de aprendizaje, señaló un estudio realizado en Estados Unidos.

Investigadores de la Universidad de Massachusetts Amherst, que estudiaron 40 niños, indicaron que pareciera que una siesta ayuda a los niños de entre 3 y 5 años a recordar mucho mejor las lecciones preescolares.

Los hallazgos fueron publicados en la revista especializada  Proceedings of the National Academy of Sciences (Actas de la Academia Nacional de las Ciencias).

El beneficio de la siesta se extiende a la tarde, después de la siesta, y al día siguiente.

De acuerdo con los autores del estudio, los resultados sugieren que las siestas son clave en la consolidación de la memoria y en el aprendizaje temprano.

Cuando a los niños se les permitió tomar una siesta después del almuerzo, sus desempeños en tareas de ubicación visual y espacial mejoraron significativamente durante la tarde y al día siguiente en comparación con los niños que no pudieron tomarse la siesta.

Tras la siesta, los niños recordaron 10% más información que lo que evocaron cuando se quedaron despiertos.

Un monitorio cercano de otros 14 niños -que ingresaron al laboratorio del sueño de los investigadores- reveló el proceso cerebral durante el sueño.

Cuando los niños se tomaron la siesta, experimentaron una creciente actividad en regiones del cerebro relacionadas con el aprendizaje y la asimilación de nueva información.

Rebecca Spencer, quien dirigió el estudio, indicó: "Esencialmente somos los primeros en reportar evidencia de que las siestas son importantes para niños en edad preescolar".
Fuente: BBC. (Foto del autor. Guille en plena siesta)

Aprendizaje Basado en Problemas: Monográfico Fundación Telefónica

Transformar el currículo para enseñar y aprender a través de la resolución de retos reales. Conectar los aprendizajes con la vida y la sociedad. Incentivar el aprendizaje competencial en los alumnos utilizando estrategias de trabajo cooperativo. Fomentar el uso de competencias del S. XXI como la creatividad, el trabajo autónomo, el espíritu crítico o el diseño de productos de conocimiento a través de herramientas digitales. Dar sentido al rol del docente como guía en los aprendizajes. Incorporar la evaluación en el centro del proceso de aprendizaje…

¿Quieres saber cómo aplicar todos estos conceptos desde una arquitectura pedagógica? No te pierdas este monográfico práctico del Explorador de Innovación Educativa de Fundación Telefónica.
Descárgate el Monográfico Aprendizaje Basado en Problemas



Las 7 Claves: Monográfico PBL, Aprendizaje Basado en Problemas

Primera: La aplicación en el aula
Segunda: Una comparativa como modelo de aprendizaje
Tercera: La plantilla base para el docente
Cuarta: Los pasos de trabajo para el alumno
Quinta: Las competencias que se activan
Sexta: La evaluación como parte del proceso
Séptima: Autodiagnóstico de PBL innovador

INSTRUCCIONES DE ESCOLARIZACION ENERO 2015 EXTREMADURA

http://escolarizacion.educarex.es/conts/docs/normativa/Instrucciones%20Escolarizacion%202015-16.pdf

EVALUACION . Pruebas en 3º de E.Primaria (LOMCE)

En el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se establece la realización de una evaluación, de carácter diagnóstico, en tercer curso de la Educación Primaria, indicando que “los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria”. Esta evaluación se desarrollará según dispongan las administraciones educativas y “comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática”.
Con la finalidad de ofrecer información y orientación a la comunidad educativa, se ofrece un modelo de pruebas completas para la evaluación de tercer curso de Educación Primaria, y el Marco General de esta evaluación desarrollado en colaboración por 14 administraciones educativas y el MECD, además de la inestimable ayuda de la IEA.

Pincha aquí http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html

Orden ECD/65/2015 Competencias Claves (BOE 29-01-2015)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Esta es la orden publicada por el ministerio

INSTRUCCIÓN 2/2015 DE LA SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN POR LA QUE SE CONCRETAN DETERMINADOS ASPECTOS SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Instrucción 2/2015 de la Secretaria General de Educación por la que se concretan determinados aspectos sobre Atención a la Diversidad según lo establecido en el Decreto 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado de la Comunidad Autónoma de Extremadura.

ANEXOS

• ANEXO I: PROPUESTA DE DIRECCIÓN.
• ANEXO II.A: SOLICITUD ATE.
• ANEXO II.B: CONTINUIDAD ATE.
• ANEXO III: MODELO DE INFORME DE RESERVA DE PLAZA PARA LA ADMISIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO DERIVADA DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO O DE CONDICIONES PERSONALES O HISTORIA ESCOLAR.ANEXO IV: INFORME DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
• ANEXO IV: INFORME DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
• ANEXO V: HOJA DE DEMANDA ORIENTADOR.
• ANEXO VI.A: AUTORIZACIÓN FAMILIAR SIN HOJA DE DEMANDA.
• ANEXO VI: HOJA DE DEMANDA PARA CENTROS CONCERTADOS.
• ANEXO VII: HOJA DE DEMANDA PARA COLABORACIÓN DE EQUIPOS ESPECÍFICOS.
• ANEXO VIII: INFORME PSICOPEDAGÓGICO.
• ANEXO VIII.A: DOCUMENTO DE INFORMACIÓN A LOS PADRES.
• ANEXO VIII.B: DOCUMENTO DE ENTREGA DE INFORME A TUTOR Y CENTRO.
• ANEXO IX: DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN.
• ANEXO X: INFORME SERVICIO DE INSPECCIÓN PARA ESCOLARIZACIÓN.
• ANEXO XI: RESOLUCIÓN DELEGACIONES PROVINCIALES POR ESCOLARIZACIÓN.
• ANEXO XII: REVOCACIÓN DE DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN.
• ANEXO XIII: INFORME SERVICIO DE INSPECCIÓN PREVIO A LA REVOCACIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE ESCOLARIZACIÓN.
• ANEXO XIV: REVOCACIÓN DE RESOLUCIÓN DE ESCOLARIZACIÓN DE LAS DELEGACIONES PROVINCIALES.
• ANEXO XV: SOLICITUD REVOCACIÓN DE MEDIDAS ESPECÍFICAS.
• ANEXO XVI: REVOCACIÓN DE RESOLUCIÓN MEDIDAS ESPECÍFICAS.
• ANEXO XVII: HOJA DE DEMANDA PTSC/E.S.
• ANEXO XVIII: INFORME SOCIOEDUCATIVO Y FAMILIAR.

Infografía TDAH

Esta imagen procede de orientación andujar.

RECOMENDACIONES PARA PROFESORADO QUE TIENE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA: E. Fredes oirpensarhablar.com

Empieza el ciclo lectivo, hay una gran diversidad de alumnado en el aula, entre ellos puede haber un niño con discapacidad auditiva. Es importante remarcar que la población sorda es muy heterogénea por lo que debemos conocer a cada niño y su familia, puede ser una familia con padres e hijos sordos; una familia mixta: madre sorda y padre oyente o viceversa e hijos oyentes y/o con discapacidad auditiva; pueden ser usuarios de la Lengua de Signos Española; ser una familia oyente con varios hijos y uno con discapacidad auditiva; el niño o niña puede tener diferentes tipos de pérdida auditiva (leve, moderada, severa, profunda) aparecidas en diferentes momentos de su vida (prelocutivas o postlocutivas) en un oído o en ambos. El niño o niña llevará prótesis auditivas: audífonos en ambos oídos o implantes cocleares en ambos oídos o un audífono y un implante coclear o sólo un implante coclear o un implante osteointegrado.
Por esta diversidad veremos a continuación recomendaciones generales a tener en cuenta en el aula ordinaria:

Con respecto a la ubicación en la clase:
- Es aconsejable sentarlo de tal forma que sus oídos se encuentran frente a la fuente de sonido y lejos de cualquier fuente de ruido, como los pasillos, las ventanas que dan a la calle, el patio del recreo, los radiadores, los equipos de aire acondicionado, los ventiladores, etc.
- Lo mejor es elegir un asiento de la primera o segunda fila, teniendo en cuenta  las preferencias del alumno. De esta manera tendrá más oportunidad de captar la comunicación no verbal (especialmente de la profesora).

Con respecto a la comunicación:
- Es muy importante hablarle al alumno con naturalidad, evitar cortar las frases o hablarle en infinitivo. Se pueden presentan de forma aislada algunos que le presenten especial dificultad, pero a continuación utilizándolo dentro de un contexto lingüístico con significado para el mismo.
- No repita las palabras sino el contenido: La repetición de las palabras suele tener un efecto negativo sobre el desarrollo del lenguaje porque los niños se aburren y pierden la atención. Si se repite el contenido con expresiones ligeramente cambiadas, no se produce el aburrimiento.
- Realizar preguntas que soliciten información: este tipo de preguntas requieren del alumno más producción del habla que preguntas a las cuales deba responder sí o no. Además de promover el desarrollo del lenguaje también conducen a que la conversación continúe.
- No emita demasiadas oraciones una tras otra, espere la reacción del alumno.
- Complete ocasionalmente las frases incompletas o gramaticalmente incorrectas que el alumno diga (modele).
- Los debates y discusiones en grupo son difíciles de seguir para el alumno hipoacúsico, ya que se pasa muy rápidamente de un interlocutor a otro. Por lo tanto, cada vez que se plantee un comentario o una pregunta relevante, conviene que el profesor mencione el nombre del estudiante que ha intervenido y que repita su comentario o pregunta delante de la clase.
- Todas las actividades importantes (deberes, paseos, acontecimientos) deben ser escritos en la pizarra o en el cuaderno de notas del alumno.
- Para proporcionar al alumno una preparación antes del comienzo de la clase, resulta muy útil enviar un planning de la siguiente semana. Por ejemplo, puede facilitarse a los padres un programa sobre el vocabulario o conceptos importantes que se van a abordar en clase, para que puedan repasarlos con su hija o hijo en casa.
- Cada vez que se celebre un acto en el colegio (conferencia, obra de teatro, concierto, etc...) el profesor debe asegurarse de que el alumno hipoacúsico está cerca de la fuente de sonido y tenga una buena visión de la misma.
- El alumno con pérdida auditiva está haciendo un esfuerzo mayor para seguir la clase que el resto de sus compañeros. Aunque consiga escuchar y/o leer los labios y/o ver los signos (dependiendo de su modo de comunicación) de la persona que habla, es posible que presente dificultades con algunas palabras.
No es aconsejable preguntarle si ha entendido ya que su respuesta será afirmativa; para asegurarse de que lo ha comprendido, lo mejor es pedirle que repita la información o realizarle preguntas de comprensión.

Ayudas técnicas en el aula:
- El Sistema de Frecuencia Modulada : consta de un micrófono-transmisor de FM que transmite el sonido al receptor de FM a través de una señal de radio. El receptor de FM desmodula la señal y la envía a través del cable de conexión al procesador de lenguaje, y a continuación a la prótesis auditiva que tenga el niño.
Las ventajas que obtendría el alumno serían:
- La calidad del sonido sería la misma a pesar de la distancia entre el profesor y él, dándole mayor independencia a la profesora para moverse en la clase.
- Percibir, sin ruidos, las consignas y explicaciones de la profesora.
- No debe dividir su atención entre las tareas a realizar y el esforzarse demasiado por escuchar a su profesora, sólo debe preocuparse por lo primero.
(Más información en: Phonak PIP).
Por supuesto remarcar la importancia de la coordinación a través de tutorías, diarios, agendas, nuevas tecnologías tanto con la familia como con los profesionales externos al colegio que también trabajan con el niño y su familia (logopeda, audioprotesista, psicólogo, etc.).

 http://oirpensarhablar.com/alumno-discapacidad-auditiva/

Rita Pierson: Todo niño necesita un campeón.

Sí, es muy americana, y también debemos reconocer que transmite mucha verdad y entusiasmo por la educación. Y nos hace falta un poco de entusiasmo y de verdad...

La competencia matemática en la educación Primaria: Algunas estrategias para ayudar a los maestros a integrar la adquisición de las competencias básicas en los métodos de evaluación y programación.

Trabajo de fin de grado de Diego Maté Potes de la U. de la Rioja.
Documento aportado por el EOEP de Ponferrada: Resolución de problemas aritméticos en Primaria

Y dos interesantes blog sobre didáctica de las matemáticas en Primaría

http://www.didactmaticprimaria.com/

http://gelesesteban.blogspot.com.es/

“Guía sobre buenas prácticas docentes para el desarrollo en el aula de las competencias básicas del alumnado”

Descargar aquí la guía de la Junta de Andalucía.

Adaptaciones curriculares como ejemplo de buenas prácticas en inclusión educativa

Para profesionales y familias,  Down España ha publicado en 2014 una sencilla guía para favorecer la inclusión educativa, centrándose en el tema de las adaptaciones curriculares como estrategia para amoldar la respuesta educativa de un grupo a las necesidades específicas que pueda presentar un alumno. La publicación se denomina "Buenas prácticas en inclusión educativa: las adaptaciones curriculares" y puedes descargarla  AQUÍ.

Fuente: Orientación y Diversidad

TEXTO REFUNDIDO LOMCE-LOE

El compañero del Departamento del Instituto "Lcdo.Francisco Cascales" de Murcia ha colocado en su blog un texto refundido de la LOMCE-LOE. Sabemos que la LOMCE es una modificación de determinados aspectos de la LOE por lo que nos obliga a manejar ambas leyes o a utilizar un texto refundido.

Pautas ante la DISFEMIA. Guia para padres y educadores

La detección temprana de la tartamudez en un niño pequeño es vital

para su futuro. Te ofrecemos una GUIA con pautas para padres y Docentes.
Para mas información Pincha aqui https://drive.google.com/file/d/0BwyfpufgEcmueGEzY1AxbGRVQUU/edit?usp=sharinghttps://

TDAH: Tu decides ahora.

Manual para disfrutar,de nuestros hijos, en la medida de lo posible,.. Ah! y no olvide que educar también es poner límites

Por qué los educadores deberían crear un Entorno Personal de Aprendizaje (PLN)

Por si todavía no estáis familiarizados con este término, un Entorno Personal de Aprendizaje es el conjunto de personas de las que aprendemos, intercambiamos y compartimos información y experiencias online.
Clicando en el título de la entrada podéis ir a una página dónde se explica brevemente en qué consiste el PLE (siglas en inglés - personal learning environment - de entornos personales de aprendizaje) y el Instituto Nacional de Tecnología Educativa y Formación del Profesorado va iniciar un curso el próximo 13 de enero de 2014 sobre este tema (EduLAB convoca el primer curso masivo abierto en red para el desarrollo profesional)

In memóriam

7 ideas para recuperar a esos alumnos que no quieren leer

El Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CeDeC) ha publicado "7 ideas para recuperar a esos lectores perdidos" una presentación que ofrece un listado de ideas y pasos para reenganchar a la lectura a alumnos que llevan tiempo huyendo de ella.
Acceder a más información desde el título o aquí.

Diario de una hipoacúsica.

Con estas palabras se presenta la autora:
"Mi nombre es Romina, tengo 26 años y soy hipoacúsica. Un día decidí contar cómo es esto de estar entre los sordos y los normoyentes y este blog es el resultado."

Es un blog creado por una mujer argentina que ha estudiado en la universidad, lo considero de interés para aquellas personas que quieran conocer cómo vive un sordo en el mundo oyente. Las entradas con las etiquetas de

• malentendidos
• reuniones
• mi hipoacusia

entre otras son las que mejor ejemplifican sus dificultades.

Posiblemente podrá aclarar algunas actitudes del alumnado con déficit auditivo al profesorado de 3º ciclo de Primaria y al profesorado de Secundaria.

10 consejos para fomentar la participación en el aula

Los retos de aprender a escribir con la otra mano

(Una veraniega entrada, educativa, didáctica, con video de batalla y música de Marc Anthony, especial para mis compañeras y compañeros -y todos aquellos que lean el blog- desde Sanlúcar de Barrameda, Cádiz. ¡¡Buen y feliz verano!!)

Dos cartas escritas por el almirante Lord Nelson serán subastadas esta semana. Una la escribió con la mano derecha y la otra con la izquierda, después de que le amputaran su brazo derecho en 1797. A propósito nos preguntamos, ¿es tan difícil aprender a escribir con la otra mano?

Es probable que Lord Nelson sea uno de los héroes navales británicos más grandes de la historia. Sin embargo, la historia de este comandante -que perdió su brazo derecho en la batalla de Santa Cruz de Tenerife- puede seguir considerándose moderna.


Es difícil saber exactamente cuántos miembros de las fuerzas armadas británicas y del resto del mundo han tenido que aprender a escribir con la otra mano tras sufrir alguna lesión.

El año pasado, la asociación británica que agrupa a exmilitares que han perdido un brazo o una pierna informó que desde 2001, habían ocurrido 10 amputaciones de brazos y 16 amputaciones triples de miembros. Otros han sufrido lesiones que no provocaron la pérdida de alguna extremidad, pero que sí los incapacitó para escribir.

Cartas de Nelson en 1793 (izquierda) y 1804 (derecha), escritas con manos distintas.

Y, por supuesto, los miembros del ejército no son los únicos afectados. Muchas personas pierden un brazo o el uso de un brazo como resultado de un accidente.

Mike Swainger, de 34 años, perdió su brazo y su pierna derecha tras ser golpeado por un tren, mientras jugaba cerca de los rieles cuando apenas era un niño de 13 años.
Aunque pasó tres meses recuperándose en el hospital, comenzó a recibir clases particulares dos semanas después del accidente.
"Tuve que empezar a usar mi mano izquierda todo el tiempo. Fue como volver a ser pequeño, aprendí a escribir y dibujar de nuevo. Sabía que podía escribir, pero mi letra era distinta".
"Perseveré y en aproximadamente un mes conseguí que mi escritura volviera a ser clara y limpia", dice.

Roy Haycock, de 79 años, tenía sólo 5 cuando perdió su brazo derecho al ser golpeado por un camión, mientras caminaba de la escuela a la casa. Él cree que su corta edad tuvo un gran impacto en su recuperación.
"Antes del accidente podía hacer lo básico, escribir mi nombre por ejemplo. Un par de semanas después ya estaba estudiando de nuevo y escribiendo cartas con mi mano izquierda".
"A veces me pasaba que intentaba agarrar la pluma con la mano derecha, en parte por costumbre y en parte porque solía pensar que aún sentía mis dedos. Pero como era tan joven, el 'no se puede' no estaba en mi diccionario".

Los derrames cerebrales, que afectan a unas 152.000 personas en el Reino Unido cada año, también pueden causar impedimentos.
Alrededor de 40% de los sobrevivientes de accidentes cerebrovasculares tienen un brazo que no funciona. Según la asociación Stroke, de ellos, entre el 40 y el 70% tiene dificultades para escribir.

El lado izquierdo de Maureen Lawson quedó paralizado después de sufrir tres derrames el año pasado. Eso significó cambiar un hábito de toda la vida.
"No estaba segura de que recuperaría algún movimiento en el lado izquierdo, y como zurda, una de las primeras cosas que pensé fue: '¿qué hare si tengo que firmar documentos importantes?", dice.
La mujer de 57 años de edad aprendió a escribir con la mano derecha trazando letras y figuras en un libro para niños. A pesar de que ha recuperado algo de movimiento en su brazo izquierdo, dice que no siente del todo y por eso se le dificulta sostener un bolígrafo".
"Me he convertido en ambidiestra. Para usar la mano izquierda debo concentrarme, así que cuando estoy apurada, uso la derecha. Ya soy capaz de usarla sin pensar", asegura.

Recompensas a largo plazo

Si una persona pierde una extremidad o la capacidad de usarla debido a un accidente cerebrovascular, por ejemplo, la ciencia de entrenar al lado no dominante para que realice tareas de importancia es muy similar, señala Paul Williams, entrenador de la asociación Stroke.
"Cada movimiento necesita de mensajes que viajen a través de conexiones y demás vías en el cerebro. Todas las conexiones en el cerebro tienen pequeñas interrupciones. Para poder realizar un movimiento, el mensaje tiene que saltar esa brecha. Cuanto más a menudo salten las señales a través de ese espacio, más fácil y natural será volver a hacerlo".
"La complicación con los derrames es que si las partes del cerebro que controlan las células nerviosas resultan maltratadas, no podrán enviar automáticamente los mensajes que le piden al cuerpo que se mueva", explica.

Por supuesto, hoy en día la mayoría de la gente escribe menos a mano y usa más teclados. Y con la llegada de los softwares que se activan con la voz, aprender a escribir no es siempre una prioridad para los pacientes.
Sin embargo Melissa Jacobs, una terapeuta ocupacional del Hospital Queen Mary de Roehampton, en Londres, dice que es importante alentar a la gente a que vuelva a aprender a escribir, incluso si es sólo lo necesario para firmar o rellenar un formulario.

Si la gente persevera, las recompensas tienen una larga duración. Aunque Swainger utilizó una prótesis de brazo derecho durante 20 años, continúa escribiendo con la mano izquierda.

Hace 18 meses, Swainger se convirtió en la primera persona en el Reino Unido a quien se le implantó un brazo biónico. Eso le ha permitido convertirse en entrenador de rugby y liderar el equipo en silla de ruedas Hull FC.
"Es interesante porque antes de mi accidente quería ser un jugador de rugby profesional y ahora lo he conseguido. He sido capaz de hacer todas las cosas que siempre quise hacer".

Horatio Nelson 1758-1805

Nelson fue uno de los héroes de guerra más famosos de Reino Unido y lideró a la Marina Real en varias victorias contra Napoleón.
Perdió su brazo derecho en la batalla de Santa Cruz de Tenerife en 1797.
Murió durante su victoria más famosa en Trafalgar, (batalla librada cerca de Tarifa, en el cabo de Trafalgar -glosada en uno de los llamados episodios nacionales, novela histórica, de Benito Pérez Galdós- contra las flotas franco-española) honrada en el monumento conocido como la columna de Nelson.
Fuente: BBC ciencias.

Contenido relacionado

• Había una vez... o cómo la escritura ayuda a controlar emociones
• ¿Por qué alguna gente es zurda?
• Día del orgullo zurdo

La gran fábrica de las palabras.

Empezamos a tener más tiempo libre y una gran afición es la lectura. Quiero compartir este bello texto poético de Agnès de Lestrade, ilustrado con el talento y la imaginación de Valeria Docampo. ¡Un regalo para los ojos y los oídos! Una oda a la magia de las palabras y una bella historia de amor.

El efecto Pigmalión en educación. O la importancia de las expectativas del profesor sobre el alumnado.

Los 4 elementos por medio de los cuales se realiza el efecto Pigmalión.

1. El clima. Los maestros y profesores son más cálidos, más amables, más afectivos con los que consideran más capaces.

2. Imput, le suelen dar más datos, se paran más con ellos, le dedican más tiempo, les enseñan más.

3. Mayor amplitud y más calidad a sus respuestas, les esperan más tiempo a que respondan, les suelen dar más indicios sobre la respuestas, en algunos casos incluso les moldean y ayudan en la mismas.

4. Feedback (o retroalimentación en español). Le responden más y mejor a sus demandas, preguntas y respuestas, Le refuerzan positivamente más, les estimulan más para aprender más.

El resultado de todo ello, sencillamente es que esos alumnos, a los que se consideran más inteligentes, acaban siéndolo, pues prestan más atención, participan más, estudian más y se esfuerzan más y mejor porque están más estimulados y atendidos. Los contenidos y la información que reciben es mayor, las actitudes en que se ven envueltos son más cálidas y afectivas, los quieren más. Y tanto los procedimientos que utilizan los profesores con ellos como las habilidades que les enseñan son de más calidad. Los resultados no hacen más que respaldar las consecuencias evidentes. Más aquí.

Las mejores películas sobre educación. Faltan, sin duda, grandes películas españolas, italianas, francesas, alguna alemana, de entre las conocidas en nuestros cines. Estas son americanas, por supuesto buen cine, pero no todo el cine. Naturalmente estas películas pueden hacernos reflexionar o inspirar al profesorado para que se conviertan en mejores profesoras y profesores, maestras y maestros.

La educación es, sin duda, una de las mejores empresas que puede emprender el hombre y la mujer para mejorarse a si mismo, a los otros y a la sociedad entera. Sólo 12 minutos.

Ver aquí un listado de 100 películas sobre educación.

Otro listado de 100 películas sobre educación, de un portal argentino.

Más pelis obre educación aquí, esta vez se ven los vídeos directamente de las películas.

Otro listado aquí sobre el cine y la educación en esta página web.

Agrego a la lista y recomiendo, (Román González):
Lecciones inolvidables (1988) de Ramón Menéndez http://www.imdb.com/title/tt0094027/
Mis tardes con Margueritte (2010) de Jean Becker http://www.imdb.com/title/tt1455151/
The Emperor’s Club (2002)de Michael Hoffman http://www.imdb.com/title/tt0283530/
El profesor (2011) de Tony Kaye http://www.imdb.com/title/tt1683526/
El indomable Will Hunting (1997) http://www.imdb.com/title/tt0119217/
Madadayo (1993) de Akira Kurosawa http://www.imdb.com/title/tt0107474/
La ola (2008) de Dennis Gansel http://www.imdb.com/title/tt1063669/
Descubriendo a Forrester (2000) http://www.imdb.com/title/tt0181536/

Absentismo escolar

Se denomina absentismo escolar a la reiterada ausencia de los centros docentes de niños y adolescentes en edad de enseñanza obligatoria.Desde un ámbito legal, el absentismo puede tener consecuencias .
Pincha aqui :Folleto sobre absentismo escolar, concepto y protocolo a seguir.https://docs.google.com/file/d/0BwyfpufgEcmuUUFlUjZnVWpQX0U/edit?usp=sharing

El fenómeno finlandés: El sistema escolar más asombroso del mundo

Es un documental de 60 minutos que describe por qué Finlandia posee un sistema educativo que se ha situado por más de una década entre los mejores del mundo. Es un sistema educativo muy diferente al del resto de países, y su éxito rotundo los ha llevado a ganar premios en todos los ámbitos. Los alumnos estudian menos, tienen menos tareas, en tanto que los profesores reciben un sueldo competitivo y se encuentran totalmente implicados en su trabajo.
¿Por qué Finlandia? Bob Compton, creador del documental, junto al investigador de Harvard, el doctor Tony Wagner, ha decidido averiguarlo. Los resultados se han consignado en este film. Wagner, educador desde siempre y autor del bestseller “The Global Achievement Gap” (La brecha de logros mundial), nos lleva al interior de este sistema en estos 60 minutos, pues está más que suficientemente calificado para explorar y explicar el éxito finlandés. Desde el salón de clases y a través de entrevistas con estudiantes, profesores, padres, administrativos, directores y funcionarios del gobierno, Wagner nos revela los factores que han llevado a Finlandia a poseer el sistema educativo catalogado como número uno en el mundo.

Por qué tantas veces no actuamos. Martin Seligman y la indefensión aprendida.

CURSO BÁSICO DE MAPAS CONCEPTUALES.

Aprende con este excelente curso básico sobre Mapas Mentales del Departamento de Innovación y Sociedad del Conocimiento de Gipozkoa. Para seguirlo clik aquí:  http://cursomapasmentales.igipuzkoa.net/

Pilares de la Educación

Durante estas vacaciones he leído un par de artículos, en la prensa diaria, que cuestionan la utilidad de la Pedagogía en la Enseñanza y no me resisto a recordar el Informe que Jacques Delors presentó a la UNESCO a finales de los años 90 del siglo pasado "La Educación encierra un tesoro". Trabajo que leí cuando se publicó y que me gustaría resumirlo para todos a través del siguiente mapa, editado por la UNESCO.

Aprender a conocer y manejar el TDAH

Ciudades Educadoras

RUTINAS DE PENSAMIENTO Pulsar aquí

El constructivismo y clase magistral 

El constructivismo, en cualquiera de sus variantes, es una teoría de la psicología cognitiva. Si se quiere, es una teoría científica sobre el aprendizaje que describe y explica cómo el sujeto construye su conocimiento. Le podemos conceder el estatus de conocimiento científico y otorgarle el grado de "ciencia" que queramos, pero no podemos hacerle decir más cosas de las que realmente dice. El constructivismo no nos indica qué debemos hacer para enseñar ni determina la naturaleza de las situaciones de aprendizaje. Es decir, el constructivismo no es ni una didáctica ni una pedagogía. Mezclar los tres campos nos crea multitud de malentendidos y de falsos debates. Las teorías sobre el aprendizaje en ningún caso nos ahorran la reflexión pedagógica o las decisiones sobre la didáctica. No hay, pues, "metodologías constructivistas", aunque puede haber propuestas didácticas más (o menos!) congruentes con este modelo de aprendizaje. Por ello, al igual que François Audigier (1), creo que "un curso magistral es tan 'constructivista' como una situación de trabajo en grupo! Comparto las críticas dirigidas a la enseñanza llamada tradicional en su vertiente magistral y aún más por el hecho de ser absolutamente omnipresente, lo que se ha impuesto como una forma tan dominante que dificulta la invención de una diversidad de situaciones (... ) muchas personas, para empezar nosotros mismos, hemos aprendido 'construyendo conocimientos durante clases magistrales". La llamada clase magistral, pues, no se opone a la apropiación de los conocimientos expuestos por parte de quien escucha en términos de constructivismo, si se dan determinadas condiciones: la escucha atenta, la comprensión significativa, la relación con los conocimientos previos del aprendiz, etcétera. Lo que ocurre es que estos "requisitos" no los traen "de serie" todos los alumnos. En realidad, vienen a la escuela a aprenderlos. Las clases magistrales fracasan por tres grandes debilidades. Primero porque no son generalmente magistrales, es decir, no son realmente interesantes y brillantes. Son más bien mediocres, convencionales e insípidas En segundo lugar, porque solamente son útiles para un reducido número de alumnos, que ya están formados para construir sus conocimientos de forma significativa con la simple enseñanza directa o "aprendizaje por recepción" que diría Ausubel. Y, finalmente, la clase magistral solo promueve determinado tipo de conocimiento, básicamente declarativo y conceptual, muy alejado de la praxis, de las competencias o de las dimensiones afectivas y emocionales de los contenidos. La clase magistral, pues, sirve para lo que sirve. Ni se opone al constructivismo ni imposibilita su combinación con infinidad de otras formas de hacer clase. En la educación obligatoria es un recurso más, que debe usarse con mesura y en muy breves dosis, compensando sus debilidades con una paleta pedagógica rica y exigente que incluya muchas otras metodologías. En fin, ahora que tantas vueltas le damos a la LOMCE, vuelvo a leer simplificaciones desafortunadas entre teorías sobre el aprendizaje, metodologías y opciones didácticas. Viejas querellas, antagonismos vanos, más interesados en tener razón que en aclarar la verdad. 

 http://blog.lamiradapedagogica.net/2013/02/el-constructivismo-y-clase-magistral.html?spref=tw
 (1) François Audigier es profesor de Didáctica de las Ciencias Sociales en la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Ginebra. La cita es del libro: VV.AA.: L’escola entre l’Autoritat i la Zitzània; Barcelona, 2006; Ed.Graó, página 124

Las investigaciones sobre neurociencias y educación. La importancia de las emociones y el cerebro en la enseñanza, el aprendizaje y la vida de las personas.

Leer más en "La investigación sobre el cerebro y la mejora de la educación", en la revista de diciembre de 2012 del Concejo Escolar del Estado, Participación Educativa, dedicada a Cerebro y educación Descargarla aquí.

Dos citas que no pierden actualidad. Colgadas, para que reflexionemos, desde Santa Clara, Silicom Valley, California.

"Nosotros consideramos absolutamente imprescindible ir a lo que se llama la escuela unificada. Es nuestro programa, es nuestro ideal... es la posibilidad del acceso del pueblo a todos los grados de la enseñanza y a todos los centros docentes." Fernando de los Ríos. (Ronda, Málaga, 8 de diciembre de 1879 - Nueva York, 31 de mayo de 1949)

“Enseñar no es sólo una forma de ganarse la vida sino que es, sobre todo, una forma de ganar la vida de los otros.” Emilio Lledó. (Sevilla, 5 de noviembre de 1927); filósofo español formado en Alemania, ha sido profesor en las universidades de Heidelberg, La Laguna, Barcelona y Madrid. Es miembro de la Real Academia Española.

Ilustración de una autora polaca, Pawla Kuczynskiego, facilitada por nuestra compañera Marga.

"Sólo con el corazón se puede ver bien. Lo esencial es invisible para los ojos."
 Antoine de Saint-Exupéry. El principito

Escolarización 2013. Instrucciones.

Las instrucciones para este curso, además de las orientaciones y normativa pertinente, adjuntan unos anexos con modelo de informe (Anexo I) y de dictamen (Anexo II), de utilidad para los EOEP's, así como otros modelos para las solicitudes de las familias (Anexo III) etc.
Para descargarlas click aquí.

¿Cómo dar clases a los que no quieren?

El secreto de enseñar no es tanto transmitir conocimientos como contagiar ganas, especialmente a los que no las tienen. Qué hacer con estos alumnos para integrarlos en la clase, o al menos conseguir que permitan trabajar a los que sí quieren, es el principal reto de las enseñanzas obligatorias, lo que pasa por la consecución de un clima favorable en el aula y en el centro mediante la creación de condiciones propicias que no se van a dar espontáneamente. La propuesta que en esta conferencia apota D. Juan Vaello Orts parte de la consideración de la convivencia y el aprendizaje como dos facetas que forman parte de un único tronco común: la formación integral del alumno, que incluye el desarrollo de capacidades cognitivas (usualmente identificadas con el rendimiento académico), pero también de capacidades socioemocionales, tan frecuentemente ensalzadas en teoría como relegadas a un papel secundario en la práctica. Los resultados académicos sólo se producen si están asentados sobre un lecho de competencias socioemocionales imprescindibles para alcanzar el éxito en cualquier campo: la fuerza de voluntad, el autocontrol, la perseverancia o la capacidad de superación de adversidades, entre otras. Esta conferencia está impartida en un Master de Formación del Profesorado de Secundaria y Bachillerato, pero muchas de las ideas expuestas creo que se pueden transfir a la Etapa de Educación Primaria. Es una conferencia en la que el alumnado del master plantea dudas y él da posibles soluciones.

¿Por qué se aburren los niños en la escuela?

Escolarización 2013

RESOLUCIÓN de 16 de enero de 2013, de la Secretaría General de Educación, por la que se establece el calendario y otros aspectos del proceso de admisión del alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, en centros docentes sostenidos con fondos públicos en la Comunidad Autónoma de Extremadura para el curso escolar 2013/2014. Clik aquí.

Seguiremos, otro canto a la diversidad de Macaco

NIÑOS DISFUNCIONALES

CARACTERÍSTICAS
Los niños o niñas disfuncionales presentan un cuadro con las siguientes características:
1. Inteligencia normal
En primer lugar, son niños que presentan un rendimiento intelectual en términos globales dentro de lo normal. Si se le aplica algunas de las escalas de inteligencia sus resultados generales están dentro del promedio, por tanto, no hay un retraso mental, ni siquiera una capacidad intelectual límite.
2. Sacan adelante sus estudios
Su rendimiento escolar, también en términos globales, es adecuado: aunque les cuesta en algunas áreas, son niños que llevan adelante sus estudios.
3. El núcleo del problema
El problema central es que, a pesar de las características anteriores, estos niños presentan algún aspecto en el que tienen dificultades específicas, podríamos decir que no funcionan bien en algunas de sus capacidades.
En unos casos son niños con ciertos problemas de atención, en otros, sus problemas parecen ser de memoria o de funciones ejecutuvas, en otros la dificultad se centra en la lectura, en la escritura o en el cálculo.
4. No cumplen los criterios para un trastorno
Sin embargo, son niños que no llegan tampoco a cumplir los criterios para hablar de un déficit de atención, de un trastorno de la memoria, de la lectura (dislexia) o tampoco cumplen los criterios de un trastorno del cálculo.
Esa es la característica principal de los niños disfuncionales: a pesar de una inteligencia normal, tienen problemas en algún aspecto, aunque esos problemas no lleguen a la categoría de trastorno. Sin embargo, las dificultades que presentan se cobran un precio: requieren más esfuerzo, les cuesta especialmente… tienen problemas.
5. No tienen ningún diagnóstico
Generalmente los niños disfuncionales no reciben ningún diagnóstico, tampoco reciben ningún tipo de tratamiento pedagógico. En otros casos son diagnosticados de algo que en realidad, no padecen, como dislexia o TDAH.
En el peor de los casos, son etiquetados como “vagos”, “desmotivados”, “caraduras, que no hacen las cosas porque no quieren” o “chicos raros”.
Muchos profesores lo soléis comentar: “no sé lo que le pasa a este niño… pero algo le pasa“
Todo ello define de alguna forma lo que es un niño o niña disfuncional. ¿Verdad que ahora os resulta a muchos de vosotros un poco más familiar el término?
RESPUESTA EDUCATIVA
Y vosotros os preguntaréis sobre la respuesta educativa que pueden y deben recibir estos alumnos. Como siempre, la respuesta educativa debería de ir en dos líneas:
1. Estimulación y rehabilitación
La primera medida es la estimulación y rehabilitación de los aspectos disfuncionales. Cuanto más se afine el diagnóstico más dirigida será la estimulación.
Por ejemplo, no es lo mismo decir que un niño tiene problemas de lectura, que decir que tiene problemas en los procesos léxicos de la lectura porque la rehabilitación irá dirigida en exclusiva a esos problemas.
2. Adaptación de la enseñanza
La segunda línea de la respuesta educativa es la adaptación de la enseñanza a sus necesidades: eso que se llama adaptación curricular, plan de trabajo individualizado… y que no es una rebaja en la exigencia, sino que se trata comenzar a trabajar y exigir desde el peldaño de desarrollo en el que se encuentra en su dificultad y en proporcionarle ciertas ayudas que le facilitan su propio progreso.
En algunos casos, esa adaptación, por ejemplo, consiste simplemente en cambiar la pauta de escritura, permitirle más tiempo para realizar las tareas o eximirle de copiar todos los enunciados de las tareas, por poner algunos casos.
HACIA UN POSIBLE DIAGNÓSTICO
Los que trabajamos en la orientación educativa escolar tenemos la ventaja de que, como ya indiqué en otra entrada, nuestra prioridad, es señalar las necesidades educativas de un alumno: sus puntos fuertes y débiles. Esto es relativamente fácil de hacer en un niño disfuncional. Pero es cierto que, en muchas ocasiones, las cosas son más fáciles cuando a los problemas se les pone una “etiqueta”.
La neuropsicología está tratando de recuperar un viejo concepto para definir esta realidad: el concepto de disfunción cerebral mínima (DCM). Como ya digo empieza a aparecer en algunos manuales y artículos de esta especialidad.
Sin embargo, como la ignorancia es así de osada, proponer un diagnóstico de DCM, al menos en España, es tener todas las papeletas para que te tachen de “prehistórico”. ¡Claro! los que te tachan así hace décadas que no leen un artículo de neuropsicología.
www.jesusjarque.com 

Un buen blog de nuestro compañero Carlos Pajuelo

 

La diversidad según Macaco

 

GUÍA DIRIGIDA A PADRES PARA MEJORAR LA COMUNICACIÓN CON SUS HIJOS

HACER CLIK AQUÍ.

Interesante vídeo sobre educación e inclusión

Folleto informativo sobre escolarización de ACNEAE y NEE

Orientaciones sobre ACNEAE su escolarización y NEE. Ver aquí.

Una visión de las "Comunidades de aprendizaje"

Una guía para potenciar la autoestima de los niños

Una nueva guía para inspirar a los niños a tener confianza en su imagen corporal acaba de ser presentada con el apoyo del gobierno británico.

Los niños reciben mensajes de estándares "imposibles" sobre la imagen corporal.
El documento fue desarrollado para los niños de entre seis y 11 años por Media Smart, una organización sin ánimo de lucro.

El objetivo, dicen, es ayudar a los niños a entender la forma en la que los medios de comunicación alteran las imágenes de las celebridades para hacerlos parecer "perfectos". Presenta, por ejemplo, fotografías de Britney Spears antes y después de ser retocada con software fotográfico. Y también muestra cómo la idea del cuerpo "perfecto" ha cambiado a través de los años. El gobierno británico, que apoya la publicación, afirma que el paquete intenta "dar poder" a los padres.

La guía, que puede ser descargada gratuitamente de internet, da una serie de consejos a los padres sobre cómo hablar con sus hijos sobre el tema. Y subraya la noción de que el llamado "cuerpo perfecto" y el énfasis que los medios ponen en la delgadez son "un ideal social y culturalmente construidos".

Poco realistas
La encargada de los asuntos de igualdad en el Ministerio del Interior británico, Lynne Featherstone, afirma que el documento es una contribución importante para la campaña para mejorar la confianza en la imagen corporal de los niños. "Los niños y jóvenes están recibiendo mensajes de estándares imposibles en las imágenes de los medios de comunicación y anuncios, los cuales pueden erosionar su autoestima" dice la funcionaria. "Como padres, a menudo estamos conscientes de estos asuntos, pero quizás no tenemos la asesoría o guía que necesitamos para hablar con nuestros hijos". "Quiero que esta guía de poder a los padres para que puedan sostener esas conversaciones difíciles y abran la puerta para la discusión", agrega. 

El documento surgió después de un informe del gobierno británico que reveló que más de la mitad del público en este país tiene una imagen corporal negativa. También, a principios de esta semana, un juez de instrucción en Inglaterra responsabilizó a la industria de la moda por la muerte de una niña de 14 años, Fiona Geraghty, quien se ahorcó en su casa después de sufrir bulimia.

Michael Rose, juez de instrucción de Somerset, dijo que las revistas y pasarelas tenían que dejar de presentar modelos delgadas.

Tal como expresa Paul Jackson, presidente de Media Smart, "estamos muy sorprendidos por la extraordinaria respuesta que hemos tenido por el paquete de imagen corporal, tanto en términos de volumen de respuestas como el entusiasmo con que ha sido recibido".

"Hemos visto que los niños responden muy bien cuando se dan cuenta de que la mayoría de las imágenes que ven han sido alteradas de alguna forma y aunque nos hacen aspirar a ellas no son realistas", agrega.
Fuente: BBC. (Atención, la guía está escrita en inglés, lo que puede parecer un inconveniente, Podemos colaborar con el profesorado de inglés para traducirla en un trabajo de colaboración interdisciplinar).

Las Lecciones de Imagen Corporal pueden descargarse en el sitio web de Media Smart.

Guía de atención Síndrome de Down

Descargar aquí la GUÍA.
Aquí manual de intervención para profesionales y la familia.

Guía sobre NEE con discapacidad intelectual. Atención a la diversidad de la Junta de Andalucía, Pincha aqui. Para otras Guías sobre alumnado con necesidades específicas ver aquí. (Discapacidad auditiva, motorica, autismo...). En Extremadura tambien tenemos Guias para la atención educativa de alumnos con diversas capacidades ( hiperactividad, autismo, motoricos..).