Cómo convertir el smartphone o la tablet en un aliado para educar a tus hijos

La mayoría de los padres actuales no rechazan la tecnología, pues ellos también la usan, sino el tiempo excesivo que sus hijos dedican a ella.
Según Xavier Bringué, pedagogo y autor de estudios sobre la “generación interactiva en España”, la tecnología es una buena herramienta de educación en la medida que puede mejorar otras esferas de la relación con los hijos: “hay que educar en lo virtual igual que lo hacemos en la vida real”.
Como muestra, varios ejemplos:

1. Un niño que aprende a moderar el uso del móvil aprende el valor del orden.
Las llegada de las nuevas tecnologías han servido para que los padres presten más atención a sus hijos, por los desafíos que entraña.
“Si nunca he puesto límites a un niño cuando abre la nevera, tampoco podré hacerlo con las tecnologías”, afirma Bringué.
“Si le pido moderación con el tiempo dedicado a la play, me obligo como padre a ser coherente y hacer los mismo en otros ámbitos de la vida”.

2. Las tecnologías ayudan al fomento de la lectura.
Los niños más reacios a la lectura encuentran un estímulo en las narraciones infantiles de las tabletas. La posibilidad de interactuar con la pantalla, la abundancia de imágenes y vídeos ayudan a despertar el interés de los pequeños por las letras.
“Los padres no debemos cometer el error de pensar que aprender a leer significa leer lo mismo y de la misma manera que nosotros leíamos de pequeños: eso es un error. Si ahora ellos pueden elegir al instante lo que les gusta, mejor que mejor, porque tomarán la lectura con más interés, ya sea el cuento de Caperucita o las instrucciones de un videojuego”.

3. La atracción que ejercen tablets y videojuegos en niños y adolescentes los convierte en premios eficaces.
Premiar es básico en educación para reforzar actitudes positivas, y la tecnología ejerce “una atracción tremanda”, según Xavier Bringué .
“Premiar con un tiempo de videojuego puede ser bueno, siempre que se trate de algo proporcional a su edad y al éxito conseguido, y si lo combinamos con otro tipo de recompensas”, sobre todo las que se comparten con otros, como ir al cine con lo padres, traer amigos a casa, etc, etc.

4. Hay excelentes herramientas tecnológicas para el apoyo académico.
La informática permite hoy en día aprender de modo sencillo, incluso lúdico, algunos aspectos complejos de disciplinas como las matemáticas, la lengua, la ciencia.
“Los videos de documentales o los gráficos ayudan a desarrollar inteligencias múltiples: la espacial, la visual, la matemática...”. Para tareas operativas o mecánica, permiten un aprendizaje solitario que no sólo divierte al niño sino que también ahorra esfuerzo al maestro.

5. Al contrario de lo que se piensa, puede enriquecer la comunicación con los hijos
“Para un niño, es más importante los jugadores que el juguete”. En ese sentido, móviles y tablets pueden aprovechase como herramientas para compartir espacios y tiempo, no sólo con los amigos, sino también con los hermanos y padres.
“La tecnología es un mero instrumento que me puede ayudar a mejorar mi relación con mi hijo y a mejorar ambos como personas”.

6. Estimula las inquietudes intelectuales de los hijos.
No hay afición intelectual propia de estas edades (astronomía, dinosaurios, insectos, gastronomía) que no encuentre multitud de contenidos muy interesantes y provechosos en internet. “Y a medida que crecen los niños, la red se hará imprescindible en su aprendizaje, entre otros motivos porque llega un momento en que los padres no pueden explicar determinados conocimientos”.

7. Lo más importante: obliga a los padres a educar con coherencia.
Las tecnologías requieren que los padres se involucren en la educación de los hijos más allá de las pantallas.
Para Bringué, no deberíamos hablar de “smartphones” (teléfonos inteligentes) sino de “smartusers” (usuarios inteligentes).

Un padre debe poner en manos de sus hijos una tecnología adecuada a su capacidad de asumir las consecuencias de sus actos. Por eso, antes de regalar un móvil a un hijo, conviene que haga tres consideraciones:
a) ¿Realmente necesita mi hijo usar dicha tecnología?
b) Que el hijo sea consciente de que no es gratis, y compartir el gasto que genere el uso de esa tecnología, como es el caso del móvil.
c) Conocer la tecnología es importante pero mucho más necesario es conocer a nuestros hijos. Las sorpresas casi siempre vienen por este frente: la falta de adecuación entre la madurez del usuario y las posibilidades de la tecnología. Fuente: lainformación.com
Ver aquí las 18 normas, o condiciones, puestas por una madre al uso del nuevo móvil de su hijo.

En mayo de 2013 se publicará el DSM-5. En el desaparecerá, entre otros, el llamado Síndrome de Asperger.

El DSM-5, acrónimo en inglés del Manual Diagnóstico y Estadístico de Enfermedades Mentales, elaborado por la Asociación Americana de Psiquiatría (APA, en sus siglas en inglés),...

El órgano directivo de la APA aprobó el pasado 1 de diciembre el nuevo manual, la primera revisión a fondo en 20 años de los criterios diagnósticos más compartidos en el mundo de la psiquiatría. Se publicará en mayo de 2013,...

El DSM tiene sesenta años de historia y ha constituido durante estas décadas una poderosa herramienta de trabajo para psiquiatras, psicólogos y otros trabajadores de ese campo. Es una suerte de guía para ordenar y nombrar las distintas enfermedades mentales.

La revisión del DSM, que ha llegado a su quinta edición, supone un trabajo de seis años y la aportación de 1.500 expertos de 39 países. Incluso se ha sometido al escrutinio público. De hecho, se han escrito 13.000 comentarios en la web donde ha estado colgado el documento preliminar y se recibieron 12.000 aportaciones en forma de e-mails o cartas. "Ha habido mucho más interés por parte de los ciudadanos y cobertura mediática del DSM-5 que en anteriores revisiones", ha explicado el presidente de la APA, Dilip Jeste, en el anuncio de la aprobación del tratado, "ello refleja mayor conciencia pública e interés de los medios de comunicación en la enfermedad mental".

"El DSM es la herramienta de referencia para el mundo de la clínica", asegura Enrique García Bernardo, jefe de servicio de Psiquiatría del Hospital Gregorio Marañón de Madrid, "no tanto en el ámbito académico, que sigue la clasificación de la Organización Mundial de la Salud (OMS), el ICD-10"...

Nuevas dolencias: el acaparamiento y la excoriación
En el grueso volumen se podrá consultar los criterios diagnósticos de una afección relacionada con el síndrome de Diógenes, que se ha trasladado al tratado con el nombre de Trastorno de Acaparamiento...

El síndrome de Asperger desaparece bajo el paraguas del Trastorno del Espectro Autista, que incorporará varias condiciones patológicas existentes en la anterior edición del volumen, el DSM-IV, como el autismo, el síndrome antes mencionado, el Trastorno Desintegrador de la Infancia y el de Desarrollo Infantil. Los niños que padecen la dolencia bautizada con el nombre del pediatra austriaco que lo definió suelen tener un habla sin ritmo e intereses muy limitados. Hacen acopio de infinidad de datos sobre ellos sin categorización.

Otra enfermedad mental nueva es el Trastorno de Estado de Ánimo Disruptivo y No Regulado, que sirve para describir el caso de niños "que muestran irritabilidad persistente y episodios frecuentes de arrebatos de conducta tres o más veces a la semana durante más de un año", observa la asociación. "Se pretende evitar el diagnóstico erróneo o el sobretratamiento de trastornos bipolares en niños".

Se incorpora también la excoriación, es decir, el acto de arrancarse la piel de manera continuada, dentro de las dolencias vinculadas a la enfermedad obsesiva-compulsiva. Ver más en El País. Y en la BBC.

Guia sobre Eoeps Generales. Díptico

Los Equipos de Orientación en Extremadura están sectorizados geográficamente. Pincha aquí si quieres información sobre la localización de las sedes y funciones en centros y sector.

TOD. Documento para el Tratamiento e Intervención en el Trastorno de Oposición Desafiante.

"En muchas escuelas, los niños con problemas sociales, emocionales y de comportamiento son aún poco conocidos y tratados de una manera que está totalmente en desacuerdo con lo que se conoce acerca de cómo llegaron a convertirse ante todo en un reto. La frustración y la desesperación que sienten los maestros y padres es palpable. Los padres saben que hay problemas en la escuela, saben que están siendo culpados, sienten que sus hijos están siendo incomprendidos y maltratados, pero se sienten impotentes para hacer las cosas mejor y se desaniman y dejan intimidar en sus interacciones con el personal de la escuela." -Dr. Ross Greene. Prof. de Psicología en Harvard. Documento sobre el trastorno de oposición desafiante. Descargar aquí.
Inteligencia emocional y agresividad en el adolescente, aquí en pdf.

Sindrome de X fragil. Libro de consulta.

Síndrome X fragil. Libro de consulta del MEC para familias y profesionales. Descargar aquí.

Los Trastornos Generalizados del Desarrollo. Una aproximación desde la práctica.

Manual 3 de la Junta de Andalucia sobre TGD. Una aproximación desde la práctica. Prácticas educativas y recursos didácticos, descargar aquí.

Manual de trastornos generalizados del desarrollo,

Editado por la Junta de Andalucía. Descargar aquí V 1. Y aquí volumen 2 sobre S. de Asperger.

CÓMO RESOLVER CONFLICTOS. Herramientas para prevenir desde las familias y las AMPAS

Descargar aquí

En mayo de 2012 CEAPA ha editado este manual y como dicen ellos en su introducción: "Los conflictos, como se verá en el desarrollo de los temas, son inevitables y, bajo determinadas condiciones, pueden ser hasta deseables. Es cierto que, con un enfoque inadecuado en la gestión y resolución de los mismos, pueden suponer un gran daño a las personas,haciendo imposible la convivencia entre grupos y sujetos. Pero, sabiendo enfocarlos adecuadamente, pueden ser una herramienta favorecedora del crecimiento personal y grupal, de mejora y solución de las dificultades que conlleva la convivencia. Ahora bien, si los conflictos son inevitables y pueden ser una buena herramienta para el crecimiento y desarrollo, ¿cuándo nos han educado para saberlos utilizar y gestionar de manera adecuada? ¿Qué presencia ha tenido en nuestro currículo formativo el tratamiento y la resolución de conflictos? ¿Cuántas horas hemos dedicado a este aprendizaje?" Si os parece interesante seguid el enlace.

Nueva Hoja de Demanda

Nueva hoja de Demanda 2012-2013 aquí.

DOE Ayudas:Transporte y Comedor 2012

DISPOSICIONES GENERALES
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
ORDEN de 6 de septiembre de 2012 por la que se convocan ayudas
individualizadas de transporte y/o comedor escolar para el curso
2012/2013. http://doe.juntaex.es/pdfs/doe/2012/1790o/12050183.pdf

El Juego en la Infancia. Su enorme importancia.

"Los juegos de los niños no son juegos y conviene juzgarlos como sus actos más serios". Michel de Montaigne (1533 -1592), filósofo y escritor. 

Ahora, que comenzamos el curso escolar, no está de más recordar a todos la importancia del juego libre para el desarrollo de nuestros alumnos.

1. Jugar durante la infancia resulta crucial para el desarrollo social, emocional y cognitivo.
2. El juego libre, imaginativo y “travieso”, en contraposición a los juegos o actividades estructuradas, es el más esencial.
3. Los niños, así como los animales, que no juegan cuando son jóvenes pueden convertirse en adultos ansiosos e inadaptados sociales.

 Los diferentes datos procedentes de investigaciones sugieren que la falta de oportunidades para jugar de forma desestructurada e imaginativa puede impedir que los niños crezcan felices e integrados. El juego libre resulta crucial para que una persona llegue a ser socialmente competente, maneje el estrés y desarrolle habilidades cognitivas, como por ejemplo la capacidad de resolver problemas (no nos referimos a problemas matemáticos, sino de relaciones de convivencia, sociales y afectivas).

 Las investigaciones sobre el comportamiento animal confirman los beneficios del juego y señalan su importancia evolutiva. El juego podría proporcionar a los animales –incluido los humanos- las herramientas que le ayudarán a sobrevivir y a reproducirse.

La mayoría de los psicólogos afirma que jugar aporta beneficios que perduran durante toda la edad adulta, aún así, no siempre están de acuerdo hasta que punto la falta de juego perjudica a los niños. Sobre todo porque antiguamente había pocos niños que no pasaran gran parte del tiempo jugando.

Hoy día, el juego libre está perdiendo peso como ingrediente básico de nuestros niños y niñas. Según un artículo publicado en 2005 en Archives of Pediatric and adolescent Medicine, el tiempo que los niños dedican a jugar libremente disminuyó una cuarta parte entre 1981 y 1997.(1)

 La preocupación por preparar a los hijos para los futuros estudios universitarios, causa que los padres dediquen una parte importante del tiempo de juego a favor de otras actividades estructuradas. Al salir del colegio, ya desde la etapa de educación infantil, los niños ocupan horas recibiendo clases de música, deportes, clases de inglés, etc., lo cual “resta tiempo a las carreras imaginativas y traviesas que fomenten la creatividad y la cooperación”. (De Investigación y Ciencia).

Trabajo sobre recuperación de juegos tradicionales, aquí.

(1)Lo cual debería ser causa de una seria reflexión y consiguiente toma de decisiones.

Guía para profesores con alumnado TDH

Guia Para Profesores Still

# 10 Propositos para el nuevo curso

10propósitos from Aitor Lázpita

La Educación Prohibida

Sinopsis de esta película: Para verla o descargarla pincha aquí

La escuela ha cumplido ya más de 200 años de existencia y es aun considerada la principal forma de acceso a la educación. Hoy en día, la escuela y la educación son conceptos ampliamente discutidos en foros académicos, políticas públicas, instituciones educativas, medios de comunicación y espacios de la sociedad civil.Desde su origen, la institución escolar ha estado caracterizada por estructuras y prácticas que hoy se consideran mayormente obsoletas y anacrónicas. Decimos que no acompañan las necesidades del Siglo XXI. Su principal falencia se encuentra en un diseño que no considera la naturaleza del aprendizaje, la libertad de elección o la importancia que tienen el amor y los vínculos humanos en el desarrollo individual y colectivo.

A partir de estas reflexiones críticas han surgido, a lo largo de los años, propuestas y prácticas que pensaron y piensan la educación de una forma diferente. "La Educación Prohibida" es una película documental que propone recuperar muchas de ellas, explorar sus ideas y visibilizar aquellas experiencias que se han atrevido a cambiar las estructuras del modelo educativo de la escuela tradicional.

Más de 90 entrevistas a educadores, académicos, profesionales, autores, madres y padres; un recorrido por 8 países de Iberoamérica pasando por 45 experiencias educativas no convencionales; más de 25.000 seguidores en las redes sociales antes de su estreno y un total de 704 coproductores que participaron en su financiación colectiva, convirtieron a "La Educación Prohibida" en un fenómeno único. Un proyecto totalmente independiente de una magnitud inédita, que da cuenta de la necesidad latente del crecimiento y surgimiento de nuevas formas de educación.

Becas ACNEAE

En el BOE de 9 de agosto ha salido publicada la siguiente Resolución de 2 de agosto de 2012, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación  Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para el curso académico 2012-2013.

El plazo de solicitud acaba el 25 de septiembre de 2012 inclusive.

Ideas de Einstein sobre Educación

ALGUNAS IDEAS SOBRE EDUCACIÓN de Albert Einstein
 [...] El método educativo más adecuado siempre ha sido aquel en el cual se exhorta al alumno a actuar en el marco de la realidad. Esto es aplicable tanto al niño de enseñanza primaria que hace sus primeros intentos con la escritura, como a la tesis doctoral que se prepara en una universidad, o a la simple memorización de un poema, la realización de una redacción, la interpretación y la traducción de un texto, la resolución de un problema matemático o la práctica del deporte.
 Sin embargo, detrás de un logro siempre existe la motivación, que es la que le da su fundamento y que, a su vez, se fortalece y se alimenta durante la realización de la tarea. Es en esto donde residen las mayores diferencias y éstas son de la máxima importancia para el valor educativo de la escuela.
Un mismo trabajo puede tener su origen en el temor y en la coacción, en el deseo ambicioso de autoridad y distinciones, o en el amor por el objeto de esa tarea y en un deseo de verdad y entendimiento, y puede surgir de esa divina curiosidad que siente todo niño sano, pero que a menudo pierde fuerza muy pronto.
La influencia educativa que se ejerce sobre el alumno a través de la realización de un mismo trabajo puede ser muy diferente dependiendo de que en la base de ese trabajo haya miedo a sufrir daño, pasión egoísta o deseo de placer y satisfacción.
Además, nadie sostendrá que la dirección de la escuela y la actitud de los profesores no ejerce influencia sobre la formación de la base psicológica de los alumnos.
 Pienso que lo peor para una escuela es ante todo trabajar con métodos basados en el temor, la obligación por la fuerza y la autoridad artificial. Tal procedimiento destruye los buenos sentimientos, la sinceridad y la confianza en sí mismos de los alumnos. Produce sujetos sumisos. No es de extrañar que este tipo de escuelas sean lo habitual en Alemania y en Rusia. Sé que las escuelas de este país están libres de este grave mal; lo mismo sucede en Suiza y probablemente en todos los países que poseen gobiernos democráticos.

 Es relativamente sencillo mantener la escuela libre de este mal, que es el peor de todos. Basta con poner en manos del profesor el menor número posible de medidas coercitivas, de tal modo que la única fuente del respeto del alumno por el profesor sean las cualidades humanas e intelectuales de este último.
 El segundo motivo que hemos mencionado, la ambición o, dicho de una manera más suave, el deseo de reconocimiento y consideración, está firmemente arraigado en la naturaleza humana. En ausencia de estímulos mentales de este tipo, la cooperación humana sería completamente imposible; el deseo de recibir la aprobación de los semejantes es ciertamente uno de los poderes aglutinantes que tienen mayor importancia social. En todo este complejo de sentimientos, las fuerzas constructivas y las destructivas se encuentran muy cerca unas de otras. El deseo de aprobación y reconocimiento es un motivo sano; pero el deseo de ser reconocido como mejor, más fuerte o más inteligente que un semejante o un colega conduce fácilmente a un cambio psicológico excesivamente egoísta, que puede llegar a ser perjudicial para el individuo y para la comunidad.
Por consiguiente, la escuela y el profesor deben guardarse de utilizar el fácil método de crear ambiciones individuales con el fin de inducir a los alumnos a ser diligentes en el trabajo.
 Muchos han citado la teoría darwiniana de la lucha por la existencia y de la selección relacionada con ella, considerando que dicha teoría es una justificación para fomentar el espíritu competitivo.
En este sentido, algunos han intentado también demostrar de una manera pseudo-científica la necesidad de la lucha económica destructiva para los individuos que compiten entre sí. Pero esto es un error, porque el hombre debe su fuerza en la lucha por la existencia al hecho de que es un animal que vive en sociedad.
Así como una batalla entre algunas hormigas de un hormiguero tiene poco de esencial para la supervivencia, lo mismo sucede cuando se trata de individuos que son miembros de una comunidad humana.
 Por consiguiente, hay que guardarse de predicar a los jóvenes el éxito en el sentido habitual como la meta de la vida.
Un hombre de éxito es aquel que recibe mucho de sus semejantes, en general incomparablemente más que lo que le correspondería por prestarles servicios. Sin embargo, el valor de un hombre se debe ver en lo que da y no en lo que puede recibir...
OBRA ESENCIAL DE EINSTEIN. Introducción, selección y edición de José Manuel Sánchez Ron. Editorial Crítica. Madrid. 2005.

HUMOR

Se acaba el curso, nos despedimos de nuestros alumnos y algunos retomamos a jornada completa nuestro papel de padres. Leyendo en el blog Diario de una mamá pediatra: http://dra-amalia-arce.blogspot.com.es/2010/07/limites-si-por-favor.html  he encontrado estos chistes y me gustaría compartirlo con vosotros.

Trastornos de la conducta.

TRASTORNOS DE LA CONDUCTA

UNA GUÍA DE INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA DEL GOBIERNO DE ARAGÓN

Los denominados problemas de conducta se están convirtiendo en una fuente de preocupación para las familias, la escuela y la sociedad en general. Aparecen cuando los niños –o adolescentes- tienen que cumplir ciertas normas y someterse a un cierto grado de disciplina (Díaz, Jordán, Vallejo y Comeche, 2006) que les suponga no conseguir una satisfacción inmediata.
Algunas conductas de oposición son, en determinados momentos, importantes para el desarrollo y la formación de la propia identidad y la adquisición de habilidades de autocontrol y desarrollo personal. Sin embargo, hay niños y niñas en los que la frecuencia y la intensidad de sus emociones están claramente por encima de lo que podría considerarse normal para su edad o grupo de referencia.
Esta guía consta de dos partes bien diferenciadas: en la primera se expone la definición de los trastornos de conducta siguiendo las clasificaciones internacionales, su epidemiología, prevalencia, factores de riesgo y algunos modelos psicológicos explicativos y se concluye con un modelo teórico denominado «perspectiva conductual de sistemas» desde el que se propone una intervención contextualizada y dirigida al centro escolar en el que haya alumnos con desórdenes de la conducta. En la segunda parte se hace un primer planteamiento para diferenciar entre alumnos con conductas problemáticas o trastornos de conducta y tomar decisiones al respecto. Se continúa con la descripción de un modelo de intervención que los autores han denominado de «buenas prácticas» y un protocolo de intervención detallado y secuencial que pretende ser un recurso para la intervención educativa con niños que presentan trastornos de conducta.
La finalidad última de esta guía es proporcionar a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) y a los Servicios de Orientación de los Centros que actúan en las diferentes etapas educativas un protocolo de intervención que sea de utilidad y guíe su actuación en situaciones de conflicto con alumnos con trastornos de la conducta (TC) que se plantean cada vez con mayor frecuencia en los centros educativos.
Lo puedes descargar aquí

Cultivando emociones

El equipo de orientadores y maestros coordinado desde el CEFIRE de Elda, siguiendo la línea de investigación-acción de sus dos programas de Educación Emocional para primer y segundo ciclo de ESO previamente publicados, propone un nuevo recurso, esta vez dirigido a las etapas de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria.
El trabajo se asienta en las bases teóricas de la psicología evolutiva, el estudio de la inteligencia y los modelos constructivistas de aprendizaje y de mejora de competencias.
Este libro pretende constituirse en instrumento dinamizador de la acción tutorial orientada hacia el alumnado de esas edades, un programa valioso llamado, en último término, a prevenir problemas y disfunciones en las aulas desde los primeros años en la escuela que podrían desembocar en futuras conductas violentas o desadaptadas.
Se pude descargar desde el título o pinchando aquí. El enlace para descargar el libro está al final de la página que abrimos.
Inteligencia emocional y educación de las emociones desde   el Modelo de Mayer y Salovey. Aquí en pdf.
Inteligencia emocional, revista de Formación del Profesorado.

La Unesco, la Felicidad y la Educación