La OMS calcula que el 2,3% de la población mundial tiene altas capacidades intelectuales.
En España hay muy pocos diagnosticados; irónicamente, muchos fracasan en la escuela.
El filósofo Antonio Marina, autor de La inteligencia ejecutiva o La inteligencia fracasada, lo resume en una frase: “La mayor riqueza de un país no son sus materias primas, su territorio y su capital, sino el talento de sus ciudadanos”.
Durante décadas Cuba, la Unión Soviética y sus países satélites aplicaron las palabras de Marina entrenando a las mentes más privilegiadas en unas escuelas segregadas con el fin de que ocupasen los puestos dirigentes de la política y la Administración al tiempo que a los superdotados estadounidenses se les formaba —y se les forma— en escuelas privadas para liderar el mundo de las finanzas.
Mientras, la equitativa Europa, convencida de la necesidad de ofrecer una educación igual para todos sin caer en elitismos, ha estado mirando para otro lado. Hoy Barack Obama reclama que estas cabezas brillantes se centren también en otros campos como la ciencia o la medicina y en el Viejo Continente se plantean, en plena debacle económica, si se está malgastando materia gris sin saberlo.
“Para cualquier Administración preocuparse de desarrollar el talento de estos chicos es una inversión barata. Habría que, entre comillas, aprovecharse de su inteligencia”, opina Agustín Regadera, exinspector de educación y experto en altas capacidades. En Johannesburgo (Sudáfrica) se inauguró en 2008 la African Leadership Academy, que busca “identificar, desarrollar y conectar a la próxima generación de líderes africanos”. Su fórmula: potencial, práctica y oportunidad. En Israel, un país de apenas 7,5 millones de habitantes con 10 premios Nobel en sus escasos 64 años de historia, también lo tienen claro. “La base de todo progreso económico y general está estrechamente relacionada con un sistema educativo sólido, el cual debe ser moderno y estar adecuado a las necesidades locales. El interrogante es saber cuáles son los aspectos educativos de mayor relevancia para el progreso económico”, subrayan en el Centro Internacional de Capacitación Aharon Ofri, fundado en 1989.
Son niños que se aburren en clase si no tienen una atención específica “Siempre se había creído que los niños que poseen sobredotación no nos necesitan, y hemos volcado toda nuestra atención en los niños discapacitados. El pediatra, como la sociedad en general, con una economía de servicios y nuevas tecnologías, debe ayudarles y no malgastar todo ese potencial humano”, reclama Gabriel Galdó Muñoz, catedrático de Pediatría Social y de la Adolescencia en la Universidad de Granada, en su artículo Superdotados I (2007). El Estado también se ha preocupado por los nacidos en familias desfavorecidas, pero no ha visto como un problema la sobredotación, y eso que entre el 30% y el 50% de esos chicos tienen un bajo rendimiento escolar.
Descubrir superdotados entre los alumnos brillantes académicamente no es tan complicado como entre los fracasados.
Al menos sobre el papel, muchas consejerías de Educación en España se proponen ahora establecer el itinerario que pide Galdó Muñoz. “Llevo años oyendo que se van a hacer cosas. Es verdad que ahora se gasta mucho dinero en diagnosticar los casos de altas capacidades, pero si luego no hay un seguimiento, si no se les orienta, si no se les dan becas… no sirve de nada”, se queja Regadera. Él formó parte de un ambicioso programa en la Comunidad Valenciana: se sometió a un test de inteligencia a 11.000 alumnos de 42 centros y se concluyó que el 2,3% —justamente el porcentaje que estima la Organización Mundial de la Salud (OMS) en términos globales— eran superdotados. “Se les estudió durante un año y nunca más”, lamenta.
¿No habla la OMS de un 2,3% de la población por encima de la media intelectual? Por tanto, un profesor que se jubila debería haber descubierto entre 20 y 30 superdotados a lo largo de sus décadas de docencia. Sin embargo, raro es el educador que dice haber reconocido a más de uno. Y En España, con 47 millones de habitantes, 1.081.000 personas tendrían altas capacidades.
Cuidado: tener una alta capacidad no significa ser un pequeño Mozart o Stephen Hawking. Esos casos tan extraordinarios son habas contadas. Hay diferentes grados de superdotación, muy pocos podrían protagonizar El pequeño Tate o El indomable Will Hunting. Se distinguen por ser unos niños observadores, sensibles, críticos, creativos, capaces de llevar varios proyectos a la vez y precoces en la madurez intelectual (que no psicológica y afectiva) y con preocupaciones sorprendentes para su edad. Por eso se sienten más cómodos entre mayores. Pero, en lo negativo, son también poco capacitados físicamente y con escasas habilidades para sociabilizar, apenas duermen y no gozan de mucho sentido del humor. “Son niños que mientras el resto se deja las espinillas jugando al fútbol en el patio, se dedican a leer y solo sintonizan con los que tienen sus mismas inquietudes”, explica el psicólogo Ricardo Sanmartin, presidente de la Asociación Española de Niños Superdotados, con sedes en Zaragoza y Madrid. En la capital comenzó el pasado curso un bachillerato de la excelencia en el que no todos son superdotados. Se valora su brillante expediente, que puede haberse conseguido con muchos codos y poco talento.
... Los procedentes de otras culturas o medios sociales desfavorecidos pueden tener dificultades por la distancia cultural y tienden a mostrarse tímidos.
Para no ser tachados de bichos raros muchos tratan de ocultar su superdotación. “En especial las chicas, que dan más importancia que los hombres a la parte afectiva, social. Por eso el 80% de los superdotados que se someten a nuestros test son chicos. Lo que no significa que ellos sean más listos”, continúa Sanmartín.
El pediatra Galdó Muñoz comparte esta idea en su artículo:
“Las chicas son más imaginativas, intuitivas, y conceden mucha importancia a las relaciones interpersonales.
Aprecian poco la atmósfera de competición y de individualismo. Dan prueba de un nivel de reflexión y de curiosidad intelectual igual al de los niños y, a pesar de ello, temen la aceleración del aprendizaje y las situaciones de competición, prefieren las relaciones interpersonales. Se interesan menos en su instrucción en la adolescencia, o incluso sufren regresión intelectual en la edad adulta”.
Una “regresión intelectual” de los superdotados que muchas veces, coinciden los expertos, pasa inadvertida para su profesorado. “Se les confunde porque se desconocen sus ritmos de aprendizaje. Eso les provoca frustración, falta de atención, hiperactividad, dolencias somáticas.
Así que muchas veces son tratados por los síntomas, y no por la verdadera raíz que lo produce: su alta capacidad”, denuncia Alicia Rodríguez, presidenta de la Asociación Española para Superdotados y con Talento.
Rodríguez, madre de un superdotado, se queja de que no se valoren los diagnósticos privados, ni de la Asociación Mundial para la Salud Mental Infantil. “Es donde acudimos los padres ante los problemas que manifiestan nuestros hijos”, dice.
La incomprensión de las Administraciones provoca que los superdotados con recursos económicos opten por estudiar en países en los que no hay obstáculos para entrar en la universidad antes de tiempo, en especial Estados Unidos.
¿Y saltarse algún curso? El Colegio Oficial de Psicólogos y de Pedagogos de Cataluña organizaron en 2010 unas jornadas sobre superdotación y escuela en la que se concluyó que es recomendable la aceleración para un mejor desarrollo cognitivo, social y afectivo. Sin embargo, muchos padres ven la medida como un parche, pues los niños empiezan motivados ante nuevos retos, pero pronto pasan a ser los primeros de la clase y vuelven a distraerse.
Educación se vuelca en discapacitados y descuida a los sobredotados
Parece complicado conseguir resultados positivos con estos niños que se aburren en clase cuando el ratio de alumnos por aula sube y baja el número de orientadores en los centros por los recortes en el sector.
“Si entre ESO, Bachillerato y FP hay 1.000 alumnos y dos orientadores es imposible que estos conozcan bien los casos individuales”, alerta Regadera, que incide en la importancia de la labor de los profesores.
Para ayudarles a diagnosticar y tratar casos de superdotación él, licenciado en Pedagogía, organizó unos cursos que en su día fueron presenciales y hasta el año pasado se impartían online. “Este año no se han programado”, explica sin entrar en conjeturas.
“El problema es que los profesores se interesan en un momento determinado para ocuparse de un niño en clase, pero cuando pasa de curso lo dejan. Ocurre igual con los padres. Están muy motivados en las primeras etapas educativas y luego lo abandonan”, explica el autor de La delgada línea azul de la inteligencia (Brief, 2011).
Las chicas, más que los chicos, ocultan su capacidad para socializar
José Luis Sánchez Carrillo, profesor de Educación Especial en el instituto Camp de Morverdre de Sagunto (Valencia) creó hace seis años la primera Aula de Excelencia de la Comunidad Valenciana, que se ha exportado a otros centros. Al aula, que funciona de forma virtual, están inscritos chicos con un expediente académico brillante —ello no significa que sean superdotados— o son propuestos por la junta de profesores o del resto de alumnos. No hay test para conocer el coeficiente intelectual de por medio. “No necesitamos saberlo”.
En opinión de este profesor, autor de libros de técnicas de estudio, no hay que gastar grandes sumas “en etiquetar a los superdotados”, sino que hay que “invertir en mimarlos”. “De qué vale saber que lo son, si luego no se hace nada”.
A su juicio, más que una adaptación curricular del alumno con altas capacidades, hay que ampliar su currículum para que no se aburra. “A un centro especializado solo necesitan ir 200 muy superdotados”.
Andalucía y Cataluña tienen un plan integrador y el País Vasco en 2015 Cada año se apuntan a su aula unos 80 chicos, pero solo han atendido a dos realmente genios. “Uno introvertido y otro muy líder”. Su forma de resolver los problemas matemáticos y su comprensión de la Filosofía de primero de bachillerato les puso sobre la pista. “En la Red encuentran cursos de creación literaria, de poesía, de lógica matemática, técnicas de estudio...”, enumera Sánchez Carrillo. Y, a cambio, se premia a los niños con un carné joven que permite acceder gratis a actividades extraescolares, asistir al teatro, conciertos o tener descuentos en informática, librerías o videoclubs.
Inciden sobre todo en técnicas de inteligencia emocional. “Porque a veces son muy listos pero no saben controlar sus emociones y fracasan en los exámenes, o no saben relacionarse...”. Como dice Galdó Muñoz: a pesar de ser tan listos, “nos necesitan”... Leer más en El País.
Materiales y recursos para este alumnado:
Las Leyes Educativas y la consideración de las altas capacidades.
Normativa vigente para este alumnado.
Guía para la atención de alumnado sobredotado de la Junta de Andalucía (2001).
Más atención a estos alumnos en la Junta de Andalucía-
Inteligencia emocional y altas habilidades. Aquí en pdf.
Más documentación: Manual para trabajo con superdotados, (MEC, 2000) y bibliografía.
lunes, 14 de enero de 2013
jueves, 10 de enero de 2013
Cómo convertir el smartphone o la tablet en un aliado para educar a tus hijos
La mayoría de los padres actuales no rechazan la tecnología, pues ellos también la usan, sino el tiempo excesivo que sus hijos dedican a ella.
Según Xavier Bringué, pedagogo y autor de estudios sobre la “generación interactiva en España”, la tecnología es una buena herramienta de educación en la medida que puede mejorar otras esferas de la relación con los hijos: “hay que educar en lo virtual igual que lo hacemos en la vida real”.
Como muestra, varios ejemplos:
1. Un niño que aprende a moderar el uso del móvil aprende el valor del orden.
Las llegada de las nuevas tecnologías han servido para que los padres presten más atención a sus hijos, por los desafíos que entraña.
“Si nunca he puesto límites a un niño cuando abre la nevera, tampoco podré hacerlo con las tecnologías”, afirma Bringué.
“Si le pido moderación con el tiempo dedicado a la play, me obligo como padre a ser coherente y hacer los mismo en otros ámbitos de la vida”.
2. Las tecnologías ayudan al fomento de la lectura.
Los niños más reacios a la lectura encuentran un estímulo en las narraciones infantiles de las tabletas. La posibilidad de interactuar con la pantalla, la abundancia de imágenes y vídeos ayudan a despertar el interés de los pequeños por las letras.
“Los padres no debemos cometer el error de pensar que aprender a leer significa leer lo mismo y de la misma manera que nosotros leíamos de pequeños: eso es un error. Si ahora ellos pueden elegir al instante lo que les gusta, mejor que mejor, porque tomarán la lectura con más interés, ya sea el cuento de Caperucita o las instrucciones de un videojuego”.
3. La atracción que ejercen tablets y videojuegos en niños y adolescentes los convierte en premios eficaces.
Premiar es básico en educación para reforzar actitudes positivas, y la tecnología ejerce “una atracción tremanda”, según Xavier Bringué .
“Premiar con un tiempo de videojuego puede ser bueno, siempre que se trate de algo proporcional a su edad y al éxito conseguido, y si lo combinamos con otro tipo de recompensas”, sobre todo las que se comparten con otros, como ir al cine con lo padres, traer amigos a casa, etc, etc.
4. Hay excelentes herramientas tecnológicas para el apoyo académico.
La informática permite hoy en día aprender de modo sencillo, incluso lúdico, algunos aspectos complejos de disciplinas como las matemáticas, la lengua, la ciencia.
“Los videos de documentales o los gráficos ayudan a desarrollar inteligencias múltiples: la espacial, la visual, la matemática...”. Para tareas operativas o mecánica, permiten un aprendizaje solitario que no sólo divierte al niño sino que también ahorra esfuerzo al maestro.
5. Al contrario de lo que se piensa, puede enriquecer la comunicación con los hijos
“Para un niño, es más importante los jugadores que el juguete”. En ese sentido, móviles y tablets pueden aprovechase como herramientas para compartir espacios y tiempo, no sólo con los amigos, sino también con los hermanos y padres.
“La tecnología es un mero instrumento que me puede ayudar a mejorar mi relación con mi hijo y a mejorar ambos como personas”.
6. Estimula las inquietudes intelectuales de los hijos.
No hay afición intelectual propia de estas edades (astronomía, dinosaurios, insectos, gastronomía) que no encuentre multitud de contenidos muy interesantes y provechosos en internet. “Y a medida que crecen los niños, la red se hará imprescindible en su aprendizaje, entre otros motivos porque llega un momento en que los padres no pueden explicar determinados conocimientos”.
7. Lo más importante: obliga a los padres a educar con coherencia.
Las tecnologías requieren que los padres se involucren en la educación de los hijos más allá de las pantallas.
Para Bringué, no deberíamos hablar de “smartphones” (teléfonos inteligentes) sino de “smartusers” (usuarios inteligentes).
Un padre debe poner en manos de sus hijos una tecnología adecuada a su capacidad de asumir las consecuencias de sus actos. Por eso, antes de regalar un móvil a un hijo, conviene que haga tres consideraciones:
a) ¿Realmente necesita mi hijo usar dicha tecnología?
b) Que el hijo sea consciente de que no es gratis, y compartir el gasto que genere el uso de esa tecnología, como es el caso del móvil.
c) Conocer la tecnología es importante pero mucho más necesario es conocer a nuestros hijos. Las sorpresas casi siempre vienen por este frente: la falta de adecuación entre la madurez del usuario y las posibilidades de la tecnología. Fuente: lainformación.com
Ver aquí las 18 normas, o condiciones, puestas por una madre al uso del nuevo móvil de su hijo.
Según Xavier Bringué, pedagogo y autor de estudios sobre la “generación interactiva en España”, la tecnología es una buena herramienta de educación en la medida que puede mejorar otras esferas de la relación con los hijos: “hay que educar en lo virtual igual que lo hacemos en la vida real”.
Como muestra, varios ejemplos:
1. Un niño que aprende a moderar el uso del móvil aprende el valor del orden.
Las llegada de las nuevas tecnologías han servido para que los padres presten más atención a sus hijos, por los desafíos que entraña.
“Si nunca he puesto límites a un niño cuando abre la nevera, tampoco podré hacerlo con las tecnologías”, afirma Bringué.
“Si le pido moderación con el tiempo dedicado a la play, me obligo como padre a ser coherente y hacer los mismo en otros ámbitos de la vida”.
2. Las tecnologías ayudan al fomento de la lectura.
Los niños más reacios a la lectura encuentran un estímulo en las narraciones infantiles de las tabletas. La posibilidad de interactuar con la pantalla, la abundancia de imágenes y vídeos ayudan a despertar el interés de los pequeños por las letras.
“Los padres no debemos cometer el error de pensar que aprender a leer significa leer lo mismo y de la misma manera que nosotros leíamos de pequeños: eso es un error. Si ahora ellos pueden elegir al instante lo que les gusta, mejor que mejor, porque tomarán la lectura con más interés, ya sea el cuento de Caperucita o las instrucciones de un videojuego”.
3. La atracción que ejercen tablets y videojuegos en niños y adolescentes los convierte en premios eficaces.
Premiar es básico en educación para reforzar actitudes positivas, y la tecnología ejerce “una atracción tremanda”, según Xavier Bringué .
“Premiar con un tiempo de videojuego puede ser bueno, siempre que se trate de algo proporcional a su edad y al éxito conseguido, y si lo combinamos con otro tipo de recompensas”, sobre todo las que se comparten con otros, como ir al cine con lo padres, traer amigos a casa, etc, etc.
4. Hay excelentes herramientas tecnológicas para el apoyo académico.
La informática permite hoy en día aprender de modo sencillo, incluso lúdico, algunos aspectos complejos de disciplinas como las matemáticas, la lengua, la ciencia.
“Los videos de documentales o los gráficos ayudan a desarrollar inteligencias múltiples: la espacial, la visual, la matemática...”. Para tareas operativas o mecánica, permiten un aprendizaje solitario que no sólo divierte al niño sino que también ahorra esfuerzo al maestro.
5. Al contrario de lo que se piensa, puede enriquecer la comunicación con los hijos
“Para un niño, es más importante los jugadores que el juguete”. En ese sentido, móviles y tablets pueden aprovechase como herramientas para compartir espacios y tiempo, no sólo con los amigos, sino también con los hermanos y padres.
“La tecnología es un mero instrumento que me puede ayudar a mejorar mi relación con mi hijo y a mejorar ambos como personas”.
6. Estimula las inquietudes intelectuales de los hijos.
No hay afición intelectual propia de estas edades (astronomía, dinosaurios, insectos, gastronomía) que no encuentre multitud de contenidos muy interesantes y provechosos en internet. “Y a medida que crecen los niños, la red se hará imprescindible en su aprendizaje, entre otros motivos porque llega un momento en que los padres no pueden explicar determinados conocimientos”.
7. Lo más importante: obliga a los padres a educar con coherencia.
Las tecnologías requieren que los padres se involucren en la educación de los hijos más allá de las pantallas.
Para Bringué, no deberíamos hablar de “smartphones” (teléfonos inteligentes) sino de “smartusers” (usuarios inteligentes).
Un padre debe poner en manos de sus hijos una tecnología adecuada a su capacidad de asumir las consecuencias de sus actos. Por eso, antes de regalar un móvil a un hijo, conviene que haga tres consideraciones:
a) ¿Realmente necesita mi hijo usar dicha tecnología?
b) Que el hijo sea consciente de que no es gratis, y compartir el gasto que genere el uso de esa tecnología, como es el caso del móvil.
c) Conocer la tecnología es importante pero mucho más necesario es conocer a nuestros hijos. Las sorpresas casi siempre vienen por este frente: la falta de adecuación entre la madurez del usuario y las posibilidades de la tecnología. Fuente: lainformación.com
Ver aquí las 18 normas, o condiciones, puestas por una madre al uso del nuevo móvil de su hijo.
jueves, 6 de diciembre de 2012
En mayo de 2013 se publicará el DSM-5. En el desaparecerá, entre otros, el llamado Síndrome de Asperger.
El órgano directivo de la APA aprobó el pasado 1 de diciembre el nuevo manual, la primera revisión a fondo en 20 años de los criterios diagnósticos más compartidos en el mundo de la psiquiatría. Se publicará en mayo de 2013,...
El DSM tiene sesenta años de historia y ha constituido durante estas décadas una poderosa herramienta de trabajo para psiquiatras, psicólogos y otros trabajadores de ese campo. Es una suerte de guía para ordenar y nombrar las distintas enfermedades mentales.
La revisión del DSM, que ha llegado a su quinta edición, supone un trabajo de seis años y la aportación de 1.500 expertos de 39 países. Incluso se ha sometido al escrutinio público. De hecho, se han escrito 13.000 comentarios en la web donde ha estado colgado el documento preliminar y se recibieron 12.000 aportaciones en forma de e-mails o cartas. "Ha habido mucho más interés por parte de los ciudadanos y cobertura mediática del DSM-5 que en anteriores revisiones", ha explicado el presidente de la APA, Dilip Jeste, en el anuncio de la aprobación del tratado, "ello refleja mayor conciencia pública e interés de los medios de comunicación en la enfermedad mental".
"El DSM es la herramienta de referencia para el mundo de la clínica", asegura Enrique García Bernardo, jefe de servicio de Psiquiatría del Hospital Gregorio Marañón de Madrid, "no tanto en el ámbito académico, que sigue la clasificación de la Organización Mundial de la Salud (OMS), el ICD-10"...
Nuevas dolencias: el acaparamiento y la excoriación
En el grueso volumen se podrá consultar los criterios diagnósticos de una afección relacionada con el síndrome de Diógenes, que se ha trasladado al tratado con el nombre de Trastorno de Acaparamiento...
El síndrome de Asperger desaparece bajo el paraguas del Trastorno del Espectro Autista, que incorporará varias condiciones patológicas existentes en la anterior edición del volumen, el DSM-IV, como el autismo, el síndrome antes mencionado, el Trastorno Desintegrador de la Infancia y el de Desarrollo Infantil. Los niños que padecen la dolencia bautizada con el nombre del pediatra austriaco que lo definió suelen tener un habla sin ritmo e intereses muy limitados. Hacen acopio de infinidad de datos sobre ellos sin categorización.
Otra enfermedad mental nueva es el Trastorno de Estado de Ánimo Disruptivo y No Regulado, que sirve para describir el caso de niños "que muestran irritabilidad persistente y episodios frecuentes de arrebatos de conducta tres o más veces a la semana durante más de un año", observa la asociación. "Se pretende evitar el diagnóstico erróneo o el sobretratamiento de trastornos bipolares en niños".
Se incorpora también la excoriación, es decir, el acto de arrancarse la piel de manera continuada, dentro de las dolencias vinculadas a la enfermedad obsesiva-compulsiva. Ver más en El País. Y en la BBC.
martes, 4 de diciembre de 2012
Guia sobre Eoeps Generales. Díptico
Los Equipos de Orientación en Extremadura están sectorizados geográficamente. Pincha aquí si quieres información sobre la localización de las sedes y funciones en centros y sector.
miércoles, 21 de noviembre de 2012
TOD. Documento para el Tratamiento e Intervención en el Trastorno de Oposición Desafiante.
Inteligencia emocional y agresividad en el adolescente, aquí en pdf.
domingo, 18 de noviembre de 2012
Sindrome de X fragil. Libro de consulta.
sábado, 10 de noviembre de 2012
Los Trastornos Generalizados del Desarrollo. Una aproximación desde la práctica.
viernes, 9 de noviembre de 2012
martes, 16 de octubre de 2012
CÓMO RESOLVER CONFLICTOS. Herramientas para prevenir desde las familias y las AMPAS
En mayo de 2012 CEAPA ha editado este manual y como dicen ellos en su introducción: "Los conflictos, como se verá en el desarrollo de los temas, son inevitables y, bajo determinadas condiciones, pueden ser hasta deseables. Es cierto que, con un enfoque inadecuado en la gestión y resolución de los mismos, pueden suponer un gran daño a las personas,haciendo imposible la convivencia entre grupos y sujetos. Pero, sabiendo enfocarlos adecuadamente, pueden ser una herramienta favorecedora del crecimiento personal y grupal, de mejora y solución de las dificultades que conlleva la convivencia. Ahora bien, si los conflictos son inevitables y pueden ser una buena herramienta para el crecimiento y desarrollo, ¿cuándo nos han educado para saberlos utilizar y gestionar de manera adecuada? ¿Qué presencia ha tenido en nuestro currículo formativo el tratamiento y la resolución de conflictos? ¿Cuántas horas hemos dedicado a este aprendizaje?" Si os parece interesante seguid el enlace.
martes, 25 de septiembre de 2012
viernes, 14 de septiembre de 2012
DOE Ayudas:Transporte y Comedor 2012
DISPOSICIONES GENERALES
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
ORDEN de 6 de septiembre de 2012 por la que se convocan ayudas
individualizadas de transporte y/o comedor escolar para el curso
2012/2013. http://doe.juntaex.es/pdfs/doe/2012/1790o/12050183.pdf
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
ORDEN de 6 de septiembre de 2012 por la que se convocan ayudas
individualizadas de transporte y/o comedor escolar para el curso
2012/2013. http://doe.juntaex.es/pdfs/doe/2012/1790o/12050183.pdf
jueves, 13 de septiembre de 2012
El Juego en la Infancia. Su enorme importancia.
"Los juegos de los niños no son juegos y conviene juzgarlos como sus actos más serios". Michel de Montaigne (1533 -1592), filósofo y escritor.
Ahora, que comenzamos el curso escolar, no está de más recordar a todos la importancia del juego libre para el desarrollo de nuestros alumnos.
1. Jugar durante la infancia resulta crucial para el desarrollo social, emocional y cognitivo.
2. El juego libre, imaginativo y “travieso”, en contraposición a los juegos o actividades estructuradas, es el más esencial.
3. Los niños, así como los animales, que no juegan cuando son jóvenes pueden convertirse en adultos ansiosos e inadaptados sociales.
Los diferentes datos procedentes de investigaciones sugieren que la falta de oportunidades para jugar de forma desestructurada e imaginativa puede impedir que los niños crezcan felices e integrados. El juego libre resulta crucial para que una persona llegue a ser socialmente competente, maneje el estrés y desarrolle habilidades cognitivas, como por ejemplo la capacidad de resolver problemas (no nos referimos a problemas matemáticos, sino de relaciones de convivencia, sociales y afectivas).
Las investigaciones sobre el comportamiento animal confirman los beneficios del juego y señalan su importancia evolutiva. El juego podría proporcionar a los animales –incluido los humanos- las herramientas que le ayudarán a sobrevivir y a reproducirse.
La mayoría de los psicólogos afirma que jugar aporta beneficios que perduran durante toda la edad adulta, aún así, no siempre están de acuerdo hasta que punto la falta de juego perjudica a los niños. Sobre todo porque antiguamente había pocos niños que no pasaran gran parte del tiempo jugando.
Hoy día, el juego libre está perdiendo peso como ingrediente básico de nuestros niños y niñas. Según un artículo publicado en 2005 en Archives of Pediatric and adolescent Medicine, el tiempo que los niños dedican a jugar libremente disminuyó una cuarta parte entre 1981 y 1997.(1)
La preocupación por preparar a los hijos para los futuros estudios universitarios, causa que los padres dediquen una parte importante del tiempo de juego a favor de otras actividades estructuradas. Al salir del colegio, ya desde la etapa de educación infantil, los niños ocupan horas recibiendo clases de música, deportes, clases de inglés, etc., lo cual “resta tiempo a las carreras imaginativas y traviesas que fomenten la creatividad y la cooperación”. (De Investigación y Ciencia).
Trabajo sobre recuperación de juegos tradicionales, aquí.
(1)Lo cual debería ser causa de una seria reflexión y consiguiente toma de decisiones.
Ahora, que comenzamos el curso escolar, no está de más recordar a todos la importancia del juego libre para el desarrollo de nuestros alumnos.
1. Jugar durante la infancia resulta crucial para el desarrollo social, emocional y cognitivo.
2. El juego libre, imaginativo y “travieso”, en contraposición a los juegos o actividades estructuradas, es el más esencial.
3. Los niños, así como los animales, que no juegan cuando son jóvenes pueden convertirse en adultos ansiosos e inadaptados sociales.
Los diferentes datos procedentes de investigaciones sugieren que la falta de oportunidades para jugar de forma desestructurada e imaginativa puede impedir que los niños crezcan felices e integrados. El juego libre resulta crucial para que una persona llegue a ser socialmente competente, maneje el estrés y desarrolle habilidades cognitivas, como por ejemplo la capacidad de resolver problemas (no nos referimos a problemas matemáticos, sino de relaciones de convivencia, sociales y afectivas).
Las investigaciones sobre el comportamiento animal confirman los beneficios del juego y señalan su importancia evolutiva. El juego podría proporcionar a los animales –incluido los humanos- las herramientas que le ayudarán a sobrevivir y a reproducirse.
La mayoría de los psicólogos afirma que jugar aporta beneficios que perduran durante toda la edad adulta, aún así, no siempre están de acuerdo hasta que punto la falta de juego perjudica a los niños. Sobre todo porque antiguamente había pocos niños que no pasaran gran parte del tiempo jugando.
Hoy día, el juego libre está perdiendo peso como ingrediente básico de nuestros niños y niñas. Según un artículo publicado en 2005 en Archives of Pediatric and adolescent Medicine, el tiempo que los niños dedican a jugar libremente disminuyó una cuarta parte entre 1981 y 1997.(1)
La preocupación por preparar a los hijos para los futuros estudios universitarios, causa que los padres dediquen una parte importante del tiempo de juego a favor de otras actividades estructuradas. Al salir del colegio, ya desde la etapa de educación infantil, los niños ocupan horas recibiendo clases de música, deportes, clases de inglés, etc., lo cual “resta tiempo a las carreras imaginativas y traviesas que fomenten la creatividad y la cooperación”. (De Investigación y Ciencia).
Trabajo sobre recuperación de juegos tradicionales, aquí.
(1)Lo cual debería ser causa de una seria reflexión y consiguiente toma de decisiones.
miércoles, 12 de septiembre de 2012
miércoles, 29 de agosto de 2012
miércoles, 15 de agosto de 2012
La Educación Prohibida
Sinopsis de esta película: Para verla o descargarla pincha aquí
La escuela ha cumplido ya más de 200 años de existencia y es aun considerada la principal forma de acceso a la educación. Hoy en día, la escuela y la educación son conceptos ampliamente discutidos en foros académicos, políticas públicas, instituciones educativas, medios de comunicación y espacios de la sociedad civil.Desde su origen, la institución escolar ha estado caracterizada por estructuras y prácticas que hoy se consideran mayormente obsoletas y anacrónicas. Decimos que no acompañan las necesidades del Siglo XXI. Su principal falencia se encuentra en un diseño que no considera la naturaleza del aprendizaje, la libertad de elección o la importancia que tienen el amor y los vínculos humanos en el desarrollo individual y colectivo.
A partir de estas reflexiones críticas han surgido, a lo largo de los años, propuestas y prácticas que pensaron y piensan la educación de una forma diferente. "La Educación Prohibida" es una película documental que propone recuperar muchas de ellas, explorar sus ideas y visibilizar aquellas experiencias que se han atrevido a cambiar las estructuras del modelo educativo de la escuela tradicional.
Más de 90 entrevistas a educadores, académicos, profesionales, autores, madres y padres; un recorrido por 8 países de Iberoamérica pasando por 45 experiencias educativas no convencionales; más de 25.000 seguidores en las redes sociales antes de su estreno y un total de 704 coproductores que participaron en su financiación colectiva, convirtieron a "La Educación Prohibida" en un fenómeno único. Un proyecto totalmente independiente de una magnitud inédita, que da cuenta de la necesidad latente del crecimiento y surgimiento de nuevas formas de educación.
viernes, 10 de agosto de 2012
Becas ACNEAE
En el BOE de 9 de agosto ha salido publicada la siguiente Resolución de 2 de agosto de 2012, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para el curso académico 2012-2013.
El plazo de solicitud acaba el 25 de septiembre de 2012 inclusive.
El plazo de solicitud acaba el 25 de septiembre de 2012 inclusive.
miércoles, 11 de julio de 2012
Ideas de Einstein sobre Educación
ALGUNAS IDEAS SOBRE EDUCACIÓN
de Albert Einstein
[...] El método educativo más adecuado siempre ha sido aquel en el cual se exhorta al alumno a actuar en el marco de la realidad. Esto es aplicable tanto al niño de enseñanza primaria que hace sus primeros intentos con la escritura, como a la tesis doctoral que se prepara en una universidad, o a la simple memorización de un poema, la realización de una redacción, la interpretación y la traducción de un texto, la resolución de un problema matemático o la práctica del deporte.
Sin embargo, detrás de un logro siempre existe la motivación, que es la que le da su fundamento y que, a su vez, se fortalece y se alimenta durante la realización de la tarea. Es en esto donde residen las mayores diferencias y éstas son de la máxima importancia para el valor educativo de la escuela.
Un mismo trabajo puede tener su origen en el temor y en la coacción, en el deseo ambicioso de autoridad y distinciones, o en el amor por el objeto de esa tarea y en un deseo de verdad y entendimiento, y puede surgir de esa divina curiosidad que siente todo niño sano, pero que a menudo pierde fuerza muy pronto.
La influencia educativa que se ejerce sobre el alumno a través de la realización de un mismo trabajo puede ser muy diferente dependiendo de que en la base de ese trabajo haya miedo a sufrir daño, pasión egoísta o deseo de placer y satisfacción.
Además, nadie sostendrá que la dirección de la escuela y la actitud de los profesores no ejerce influencia sobre la formación de la base psicológica de los alumnos.
Pienso que lo peor para una escuela es ante todo trabajar con métodos basados en el temor, la obligación por la fuerza y la autoridad artificial. Tal procedimiento destruye los buenos sentimientos, la sinceridad y la confianza en sí mismos de los alumnos. Produce sujetos sumisos. No es de extrañar que este tipo de escuelas sean lo habitual en Alemania y en Rusia. Sé que las escuelas de este país están libres de este grave mal; lo mismo sucede en Suiza y probablemente en todos los países que poseen gobiernos democráticos.
Es relativamente sencillo mantener la escuela libre de este mal, que es el peor de todos. Basta con poner en manos del profesor el menor número posible de medidas coercitivas, de tal modo que la única fuente del respeto del alumno por el profesor sean las cualidades humanas e intelectuales de este último.
El segundo motivo que hemos mencionado, la ambición o, dicho de una manera más suave, el deseo de reconocimiento y consideración, está firmemente arraigado en la naturaleza humana. En ausencia de estímulos mentales de este tipo, la cooperación humana sería completamente imposible; el deseo de recibir la aprobación de los semejantes es ciertamente uno de los poderes aglutinantes que tienen mayor importancia social. En todo este complejo de sentimientos, las fuerzas constructivas y las destructivas se encuentran muy cerca unas de otras. El deseo de aprobación y reconocimiento es un motivo sano; pero el deseo de ser reconocido como mejor, más fuerte o más inteligente que un semejante o un colega conduce fácilmente a un cambio psicológico excesivamente egoísta, que puede llegar a ser perjudicial para el individuo y para la comunidad.
Por consiguiente, la escuela y el profesor deben guardarse de utilizar el fácil método de crear ambiciones individuales con el fin de inducir a los alumnos a ser diligentes en el trabajo.
Muchos han citado la teoría darwiniana de la lucha por la existencia y de la selección relacionada con ella, considerando que dicha teoría es una justificación para fomentar el espíritu competitivo.
En este sentido, algunos han intentado también demostrar de una manera pseudo-científica la necesidad de la lucha económica destructiva para los individuos que compiten entre sí. Pero esto es un error, porque el hombre debe su fuerza en la lucha por la existencia al hecho de que es un animal que vive en sociedad.
Así como una batalla entre algunas hormigas de un hormiguero tiene poco de esencial para la supervivencia, lo mismo sucede cuando se trata de individuos que son miembros de una comunidad humana.
Por consiguiente, hay que guardarse de predicar a los jóvenes el éxito en el sentido habitual como la meta de la vida.
Un hombre de éxito es aquel que recibe mucho de sus semejantes, en general incomparablemente más que lo que le correspondería por prestarles servicios. Sin embargo, el valor de un hombre se debe ver en lo que da y no en lo que puede recibir...
OBRA ESENCIAL DE EINSTEIN. Introducción, selección y edición de José Manuel Sánchez Ron. Editorial Crítica. Madrid. 2005.
[...] El método educativo más adecuado siempre ha sido aquel en el cual se exhorta al alumno a actuar en el marco de la realidad. Esto es aplicable tanto al niño de enseñanza primaria que hace sus primeros intentos con la escritura, como a la tesis doctoral que se prepara en una universidad, o a la simple memorización de un poema, la realización de una redacción, la interpretación y la traducción de un texto, la resolución de un problema matemático o la práctica del deporte.
Sin embargo, detrás de un logro siempre existe la motivación, que es la que le da su fundamento y que, a su vez, se fortalece y se alimenta durante la realización de la tarea. Es en esto donde residen las mayores diferencias y éstas son de la máxima importancia para el valor educativo de la escuela.
Un mismo trabajo puede tener su origen en el temor y en la coacción, en el deseo ambicioso de autoridad y distinciones, o en el amor por el objeto de esa tarea y en un deseo de verdad y entendimiento, y puede surgir de esa divina curiosidad que siente todo niño sano, pero que a menudo pierde fuerza muy pronto.
La influencia educativa que se ejerce sobre el alumno a través de la realización de un mismo trabajo puede ser muy diferente dependiendo de que en la base de ese trabajo haya miedo a sufrir daño, pasión egoísta o deseo de placer y satisfacción.
Además, nadie sostendrá que la dirección de la escuela y la actitud de los profesores no ejerce influencia sobre la formación de la base psicológica de los alumnos.
Pienso que lo peor para una escuela es ante todo trabajar con métodos basados en el temor, la obligación por la fuerza y la autoridad artificial. Tal procedimiento destruye los buenos sentimientos, la sinceridad y la confianza en sí mismos de los alumnos. Produce sujetos sumisos. No es de extrañar que este tipo de escuelas sean lo habitual en Alemania y en Rusia. Sé que las escuelas de este país están libres de este grave mal; lo mismo sucede en Suiza y probablemente en todos los países que poseen gobiernos democráticos.
Es relativamente sencillo mantener la escuela libre de este mal, que es el peor de todos. Basta con poner en manos del profesor el menor número posible de medidas coercitivas, de tal modo que la única fuente del respeto del alumno por el profesor sean las cualidades humanas e intelectuales de este último.
El segundo motivo que hemos mencionado, la ambición o, dicho de una manera más suave, el deseo de reconocimiento y consideración, está firmemente arraigado en la naturaleza humana. En ausencia de estímulos mentales de este tipo, la cooperación humana sería completamente imposible; el deseo de recibir la aprobación de los semejantes es ciertamente uno de los poderes aglutinantes que tienen mayor importancia social. En todo este complejo de sentimientos, las fuerzas constructivas y las destructivas se encuentran muy cerca unas de otras. El deseo de aprobación y reconocimiento es un motivo sano; pero el deseo de ser reconocido como mejor, más fuerte o más inteligente que un semejante o un colega conduce fácilmente a un cambio psicológico excesivamente egoísta, que puede llegar a ser perjudicial para el individuo y para la comunidad.
Por consiguiente, la escuela y el profesor deben guardarse de utilizar el fácil método de crear ambiciones individuales con el fin de inducir a los alumnos a ser diligentes en el trabajo.
Muchos han citado la teoría darwiniana de la lucha por la existencia y de la selección relacionada con ella, considerando que dicha teoría es una justificación para fomentar el espíritu competitivo.
En este sentido, algunos han intentado también demostrar de una manera pseudo-científica la necesidad de la lucha económica destructiva para los individuos que compiten entre sí. Pero esto es un error, porque el hombre debe su fuerza en la lucha por la existencia al hecho de que es un animal que vive en sociedad.
Así como una batalla entre algunas hormigas de un hormiguero tiene poco de esencial para la supervivencia, lo mismo sucede cuando se trata de individuos que son miembros de una comunidad humana.
Por consiguiente, hay que guardarse de predicar a los jóvenes el éxito en el sentido habitual como la meta de la vida.
Un hombre de éxito es aquel que recibe mucho de sus semejantes, en general incomparablemente más que lo que le correspondería por prestarles servicios. Sin embargo, el valor de un hombre se debe ver en lo que da y no en lo que puede recibir...
OBRA ESENCIAL DE EINSTEIN. Introducción, selección y edición de José Manuel Sánchez Ron. Editorial Crítica. Madrid. 2005.
miércoles, 27 de junio de 2012
HUMOR
sábado, 19 de mayo de 2012
Trastornos de la conducta.
TRASTORNOS DE LA CONDUCTA
UNA GUÍA DE INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA DEL GOBIERNO DE ARAGÓN
Los denominados problemas de conducta se están convirtiendo en una fuente de preocupación para las familias, la escuela y la sociedad en general. Aparecen cuando los niños –o adolescentes- tienen que cumplir ciertas normas y someterse a un cierto grado de disciplina (Díaz, Jordán, Vallejo y Comeche, 2006) que les suponga no conseguir una satisfacción inmediata.Algunas conductas de oposición son, en determinados momentos, importantes para el desarrollo y la formación de la propia identidad y la adquisición de habilidades de autocontrol y desarrollo personal. Sin embargo, hay niños y niñas en los que la frecuencia y la intensidad de sus emociones están claramente por encima de lo que podría considerarse normal para su edad o grupo de referencia.
Esta guía consta de dos partes bien diferenciadas: en la primera se expone la definición de los trastornos de conducta siguiendo las clasificaciones internacionales, su epidemiología, prevalencia, factores de riesgo y algunos modelos psicológicos explicativos y se concluye con un modelo teórico denominado «perspectiva conductual de sistemas» desde el que se propone una intervención contextualizada y dirigida al centro escolar en el que haya alumnos con desórdenes de la conducta. En la segunda parte se hace un primer planteamiento para diferenciar entre alumnos con conductas problemáticas o trastornos de conducta y tomar decisiones al respecto. Se continúa con la descripción de un modelo de intervención que los autores han denominado de «buenas prácticas» y un protocolo de intervención detallado y secuencial que pretende ser un recurso para la intervención educativa con niños que presentan trastornos de conducta.
La finalidad última de esta guía es proporcionar a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) y a los Servicios de Orientación de los Centros que actúan en las diferentes etapas educativas un protocolo de intervención que sea de utilidad y guíe su actuación en situaciones de conflicto con alumnos con trastornos de la conducta (TC) que se plantean cada vez con mayor frecuencia en los centros educativos.
Lo puedes descargar aquí
jueves, 19 de abril de 2012
Cultivando emociones
El equipo de orientadores y maestros coordinado desde el CEFIRE de Elda, siguiendo la línea de investigación-acción de sus dos programas de Educación Emocional para primer y segundo ciclo de ESO previamente publicados, propone un nuevo recurso, esta vez dirigido a las etapas de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria.
El trabajo se asienta en las bases teóricas de la psicología evolutiva, el estudio de la inteligencia y los modelos constructivistas de aprendizaje y de mejora de competencias.
Este libro pretende constituirse en instrumento dinamizador de la acción tutorial orientada hacia el alumnado de esas edades, un programa valioso llamado, en último término, a prevenir problemas y disfunciones en las aulas desde los primeros años en la escuela que podrían desembocar en futuras conductas violentas o desadaptadas.
Se pude descargar desde el título o pinchando aquí. El enlace para descargar el libro está al final de la página que abrimos.
Inteligencia emocional y educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Aquí en pdf.
Inteligencia emocional, revista de Formación del Profesorado.
viernes, 30 de marzo de 2012
Herramientas educativas TIC gratis de Microsoft
Este conjunto de aplicaciones provee a los profesores y estudiantes innovadores, una serie de herramientas y aplicaciones gratuitas desarrolladas por el laboratorio Microsoft y sus comunidades de investigación. Estas herramientas enriquecen la experiencia de aprendizaje y la enseñanza a través del uso de herramientas tecnológicas potentes.
Con esta plataforma, los estudiantes pueden trabajar contenidos a través de una variedad de medios incluyendo audio, fotografía, música y video. El contenido puede combinarse a partir de cualquiera de estas fuentes en documentos, presentaciones, películas o sitios Web.
Para los profesores, Microsoft Learning Suite ayuda a hacer más fácil la organización del trabajo, y apoya a la creación de planes de enseñanza estimulantes que contribuyen a las necesidades del currículo. Las funcionalidades interactivas que ofrece en investigación y enseñanza ayudan al profesor a invertir menos tiempo en la preparación de la clase, y más tiempo en ayudar al alumnado y centrarse en su formación de forma más personalizada. Funcionalidades del portal.
Colaboración -Creatividad
Investigación y Estudio -Herramientas para Profesores
Si desea ponerse en contacto con el portal puede hacerlo en: educacion@microsoft.com
Microsoft Educación
sábado, 24 de marzo de 2012
RECREOS DIVERTIDOS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
La convivencia en los Centros nos preocupa enormemente, y comprobamos como los tiempos y espacios no controlados, como los recreos, son momentos de mayor riesgo de generación de conflictos y, sobre todo, de no resolución o resolución violenta de los conflictos.
Es por eso que muchos Centros, tanto de E. Primaria como de E. Secundaria se plantean la organización de los recreos; dar a los recreos un contenido educativo y lúdico que ayude al alumnado a pasar bien esos ratos de descanso, y a la vez que eduque en convivencia y evite, no los conflictos que son inevitables, sino la resolución violenta de los mismos.
Subo aqui un documento de la OEI, Organización de Estados Iberoamericanos, llamado "Recreos Divertidos. Jugar para la convivencia escolar. Deportes, juegos y valores", en el que se describe la estrategia "Recreos Divertidos", que tiene como propósito favorecer la construcción de ciudadanía a partir de la construcción de nuevas formas de relacionarse durante el recreo para favorecer la convivencia pacífica. Esta estrategia surgió en el marco del Proyecto Multiplicar Valores x Ciudadanía (MVxC): Una opción para el Desarrollo Sostenible Municipal, que la organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, a través de su Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa (IDIE), impulsa en la República Dominicana desde el año 2008 en diferentes ayuntamientos de ese país.
Por la universalidad del juego y de la necesidad de aprender a convivir, creo que es un documento que nos puede venir bien a todos los educadores y educadoras que trabajamos con niños y jóvenes.
Incluyo el índice del documento para que podáis ver si hay aspectos que puedan resultar de vuestro interés particular.
1. Presentación
2. Recreos Divertidos
3. El Juego a través de las etapas del desarrollo del Niño, la Niña y Jóvenes
4. El Rol del Educador y la Educadora
5. Fomento de Valores a través del juego, ¿cómo?
6. Los Recreos Divertidos
7. Actores que son parte de los Recreos Divertidos
8. Algunas Dinámicas que pueden realizarse en los Recreos Divertidos
Es por eso que muchos Centros, tanto de E. Primaria como de E. Secundaria se plantean la organización de los recreos; dar a los recreos un contenido educativo y lúdico que ayude al alumnado a pasar bien esos ratos de descanso, y a la vez que eduque en convivencia y evite, no los conflictos que son inevitables, sino la resolución violenta de los mismos.
Subo aqui un documento de la OEI, Organización de Estados Iberoamericanos, llamado "Recreos Divertidos. Jugar para la convivencia escolar. Deportes, juegos y valores", en el que se describe la estrategia "Recreos Divertidos", que tiene como propósito favorecer la construcción de ciudadanía a partir de la construcción de nuevas formas de relacionarse durante el recreo para favorecer la convivencia pacífica. Esta estrategia surgió en el marco del Proyecto Multiplicar Valores x Ciudadanía (MVxC): Una opción para el Desarrollo Sostenible Municipal, que la organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, a través de su Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa (IDIE), impulsa en la República Dominicana desde el año 2008 en diferentes ayuntamientos de ese país.
Por la universalidad del juego y de la necesidad de aprender a convivir, creo que es un documento que nos puede venir bien a todos los educadores y educadoras que trabajamos con niños y jóvenes.
Incluyo el índice del documento para que podáis ver si hay aspectos que puedan resultar de vuestro interés particular.
1. Presentación
2. Recreos Divertidos
3. El Juego a través de las etapas del desarrollo del Niño, la Niña y Jóvenes
4. El Rol del Educador y la Educadora
5. Fomento de Valores a través del juego, ¿cómo?
6. Los Recreos Divertidos
7. Actores que son parte de los Recreos Divertidos
8. Algunas Dinámicas que pueden realizarse en los Recreos Divertidos
miércoles, 21 de marzo de 2012
GUIA DE APOYO CONDUCTUAL POSITIVO
Buscando materiales para estudiar y hacer propuestas para Alumnado con problemas de conducta de mi Centro de Educación Especial, me he encontrado con esta guia que me parece estupenda, porque mira la conducta desde el punto de vista positivo, buscando los puntos fuertes de la persona, e intenta ayudar a mejorarla.
viernes, 9 de marzo de 2012
Revista sobre Inteligencia Emocional y alta habilidad
En el curso celebrado en el CPR de Badajoz sobre alumnado de altas capacidades en este curso, una de las ponentes nos recomendó esta revista.
Pongo aqui el enlace, pues realmente merece la pena leerla, sobre todo para aquellos que, por nuestra profesión, debemos estar en contacto con estos niños y niñas "especiales".
Este es el índice de la revista:
1.Presentación: Inteligencia emocional y alta habilidad
Mª Dolores Prieto & Daniel Hernández (Coordinadores
2.Inteligencia interpersonal: conceptos clave
Antoni Castelló & Meritxell Cano
3.Validación de una prueba para evaluar la capacidad de percibir, expresar y valorar emociones en niños de la etapa infantil
José Miguel Mestre, Rocío Guil, Fátima Martínez‐Cabañas, Cristina Larrán & .Gabriel González de la Torre
4.Percepción socioemocional de los profesores en adolescentes con altas habilidades versus habilidades medias.
Mari Carmen Fernández, Rosario Bermejo, Marta Sainz, Laura Llor, Daniel Hernández & Gloria Soto
5.Los profesores piensan diferente: efectos del método en la evaluación
de la inteligencia socio–emocional de alumnos de altas habilidades
Daniel Hernández, Mª Dolores Prieto, Rosario Bermejo, Mª Carmen Fernández,
Marta Sainz & Gloria Soto
6.Análisis de las estrategias socioemocionales utilizadas por los y las docentes
en el aula: estudio de casos
Mª Teresa Adame, Begoña de la Iglesia, Concepción Gotzens, Rosa Isabel Rodríguez & Inmaculada Sureda
7.La influencia del género en variables de la personalidad que condicionan
el aprendizaje: inteligencia emocional y procrastinación académica
Mercè Clariana, Ramón Cladellas, María Del Mar Badia & Concepción Gotzens
8.Competencias socio–emocionales y creatividad según el nivel de inteligencia
Marta Sainz, Gloria Soto, Leandro Almeida, Carmen Ferrándiz, Mari Carmen Fernández & Mercedes Ferrando
9.El Proyecto Limpopo: evidencia empírica sobre el concepto de inteligencia emocional–social Kobus Maree
10.Integración del desarrollo de competencias emocionales en el currículum
de Educación Infantil. Rocío Guil, José Miguel Mestre, Gabriel González de la Torre & Susana Foncubierta
11.¿Por qué y cómo mejorar la inteligencia emocional de los alumnos superdotados?. Jannet Patti, Marc Brackett, Carmen Ferrándiz & Mercedes Ferrando
Para ver la revista haz clik aqui.
Pongo aqui el enlace, pues realmente merece la pena leerla, sobre todo para aquellos que, por nuestra profesión, debemos estar en contacto con estos niños y niñas "especiales".
Este es el índice de la revista:
1.Presentación: Inteligencia emocional y alta habilidad
Mª Dolores Prieto & Daniel Hernández (Coordinadores
2.Inteligencia interpersonal: conceptos clave
Antoni Castelló & Meritxell Cano
3.Validación de una prueba para evaluar la capacidad de percibir, expresar y valorar emociones en niños de la etapa infantil
José Miguel Mestre, Rocío Guil, Fátima Martínez‐Cabañas, Cristina Larrán & .Gabriel González de la Torre
4.Percepción socioemocional de los profesores en adolescentes con altas habilidades versus habilidades medias.
Mari Carmen Fernández, Rosario Bermejo, Marta Sainz, Laura Llor, Daniel Hernández & Gloria Soto
5.Los profesores piensan diferente: efectos del método en la evaluación
de la inteligencia socio–emocional de alumnos de altas habilidades
Daniel Hernández, Mª Dolores Prieto, Rosario Bermejo, Mª Carmen Fernández,
Marta Sainz & Gloria Soto
6.Análisis de las estrategias socioemocionales utilizadas por los y las docentes
en el aula: estudio de casos
Mª Teresa Adame, Begoña de la Iglesia, Concepción Gotzens, Rosa Isabel Rodríguez & Inmaculada Sureda
7.La influencia del género en variables de la personalidad que condicionan
el aprendizaje: inteligencia emocional y procrastinación académica
Mercè Clariana, Ramón Cladellas, María Del Mar Badia & Concepción Gotzens
8.Competencias socio–emocionales y creatividad según el nivel de inteligencia
Marta Sainz, Gloria Soto, Leandro Almeida, Carmen Ferrándiz, Mari Carmen Fernández & Mercedes Ferrando
9.El Proyecto Limpopo: evidencia empírica sobre el concepto de inteligencia emocional–social Kobus Maree
10.Integración del desarrollo de competencias emocionales en el currículum
de Educación Infantil. Rocío Guil, José Miguel Mestre, Gabriel González de la Torre & Susana Foncubierta
11.¿Por qué y cómo mejorar la inteligencia emocional de los alumnos superdotados?. Jannet Patti, Marc Brackett, Carmen Ferrándiz & Mercedes Ferrando
Para ver la revista haz clik aqui.
viernes, 2 de marzo de 2012
GUÍA EVALUACIÓN. Destrezas lectoras Educación Primaria
Como es sabido, el dominio de los dos componentes básicos de la lectura, fluidez lectora y comprensión de textos, facilita los logros escolares y la motivación por aprender. La adquisición de la lectura como base para el éxito escolar del alumnado se constituye en el objetivo principal de los centros educativos y de cualquier proyecto o programa que en ella se desarrolle. En consecuencia, las metas de aprendizaje que se establezcan para la lectura en las enseñanzas básicas deben abordar, explícitamente, el trabajo sistemático de todo el profesorado tanto en la fluidez lectora como en la comprensión de textos.
Descargar en el título o aquí.
Después de la evaluación viene la toma de decisiones, es decir las medidas para mejorar la lectura del alumnado que lo necesite. Ver aquí los materiales de LECTOESCRITURA ADAPATADA, de Juan García Moreno del CEIP Blas Infante de Lebrija (Sevilla), es un conjunto de 23 aplicaciones multimedia destinado a facilitar el aprendizaje de las competencias lectoras y escritoras básicas en lengua española, tanto en su fase inicial como en las de afianzamiento.
domingo, 26 de febrero de 2012
Un acercamiento al SÍNDROME DE ASPERGER: una guía teórica y práctica.
En la introducción de este libro podemos leer:
"El objetivo de este dossier es ofrecer una visión tanto teórico-informativa como práctica del Síndrome de Asperger. Comienza con una descripción histórica del cuadro, para luego dar paso a la definición de las características diagnósticas aceptadas por la comunidad científica internacional y a la descripción de las principales teorías neuropsicológicas a partir de las cuales se intenta explicar este síndrome, así como de sus aspectos neurobiológicos. Posteriormente se abordan las principales dificultades que suelen aparecer en tres etapas críticas del ciclo vital de estas personas: infancia, adolescencia y edad adulta. El carácter eminentemente práctico que hemos querido otorgar a este documento nos ha llevado a incluir orientaciones y estrategias educativas específicas para cada una de las etapas anteriormente citadas. Asimismo, hemos incluido (ver Apéndice 1) la Escala Australiana para el Síndrome de Asperger (Attwood, 1998), ya que consideramos que es una de las más utilizadas durante el proceso de diagnóstico tanto en nuestro país como a nivel internacional, y el Cuestionario de screening para espectro autista de alto funcionamiento ASSQ (Ehlers, Gillberg y Wing, 1999) (Apéndice 2). Desde el título y desde aquí se accede a la guía.
martes, 21 de febrero de 2012
Informe de la OCDE "Equidad y calidad de la educación. Apoyo a estudiantes y escuelas en desventaja."
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) urge a sus países miembros a invertir en educación como solución a largo plazo de la crisis económica, ante el coste que tiene para la sociedad y los individuos el fracaso escolar de sus estudiantes. En su estudio sobre Equidad y calidad de la educación, difundido recientemente en París (febrero 2012), concluye que una población con niveles reducidos de enseñanza mina la capacidad de producir, crecer e innovar de sus países, además de perjudicar la cohesión social e imponer gastos adicionales a la Administración pública.Cinco recomendaciones contribuyen a prevenir el fracaso y a promover la conclusión de la educación media superior, según se precisa en el informe:
Eliminar la repetición de cursos. La repetición de cursos es costosa y no mejora los resultados educativos.
Evitar la separación temprana. La selección temprana de estudiantes ejerce un efecto negativo en los alumnos asignados a niveles más bajos y aumenta las desigualdades sin elevar el desempeño promedio.
Administrar la elección de escuela para evitar la segregación. Proporcionar plena libertad de elección de escuela a los padres puede dar por resultado la segregación de estudiantes según sus capacidades y antecedentes socioeconómicos, y generar mayores desigualdades en los sistemas educativos.
Nuevas estrategias de financiación. Los recursos disponibles y la manera como se gastan influyen en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
Diseñar trayectorias equivalentes de educación media superior.
Se incluyen otras cinco recomendaciones de políticas que han demostrado su eficacia para apoyar la mejora de las escuelas en desventaja de bajo rendimiento:
Fortalecer y apoyar a la dirección escolar. La dirección es el punto de partida para transformar las escuelas en desventaja de bajo rendimiento.
Un clima y ambiente escolares propicios para el aprendizaje. Las políticas específicas para estas escuelas deben concentrarse más que las dedicadas a otros centros en lo siguiente: dar prioridad al desarrollo de relaciones positivas maestro-alumno y entre compañeros...
Atraer, apoyar y retener a maestros de alta calidad. Las políticas deben elevar la calidad docente para las escuelas y estudiantes en desventaja con las siguientes acciones: proporcionar educación docente dirigida que garantice que los maestros reciban las habilidades y conocimientos que necesitan para trabajar en escuelas con estudiantes en desventaja; ofrecer programas de tutoría para los maestros noveles...
Garantizar estrategias de aprendizaje eficaces. A menudo, las expectativas académicas son más bajas para las escuelas y estudiantes en desventaja, aunque se ha demostrado que algunas prácticas pedagógicas logran mejorías en alumnos de bajo desempeño.
Prioridad a la vinculación entre las escuelas y los padres y comunidades. Por múltiples razones económicas y sociales, los padres en desventaja tienden a participar menos en el ámbito escolar de sus hijos.
Si te interesa un resumen (en español) sigue el siguiente enlace.
lunes, 20 de febrero de 2012
Algunas pautas sobre técnicas de estudio
Las condiciones del lugar de estudio, la organización del tiempo y el método de estudio son factores muy importantes dentro de las Técnicas de Trabajo Intelectual para obtener un buen rendimiento a la hora de estudiar. Aquí se indican algunas pautas.
Para más información pincha aquí.
También puedes consultar el Boletin nº 19 de los EOEPs sobre el tema
Para más información pincha aquí.
También puedes consultar el Boletin nº 19 de los EOEPs sobre el tema
sábado, 18 de febrero de 2012
DOCUMENTOS LIBERADOS PISA
Para mejorar la destreza lectora de nuestro alumnado el ISE-IVEI acaba de publicar los ítems liberados de lectura, ciencias y matemáticas de la evaluación Pisa de los años 2000, 2003, 2006, evaluación piloto 2008 y evaluación 2009 para poderlas fotocopiar y trabajarlas con nuestro alumnado.
ITEMS LIBERADOS DE LECTURA, en .doc
ITEMS LIBERADOS DE MATEMÁTICAS, en doc.
ITEMS LIBERADOS DE CIENCIAS, en doc.
ITEMS LIBERADOS DE LECTURA, en .doc
ITEMS LIBERADOS DE MATEMÁTICAS, en doc.
ITEMS LIBERADOS DE CIENCIAS, en doc.
viernes, 17 de febrero de 2012
Guía divorcios.
Una separación forma parte del recorrido de muchas familias y, cada vez más, está considerada como algo cotidiano. Sin embargo se convierte, en la mayoría de los casos, en una experiencia dolorosa con consecuencias afectivas y materiales.
Los hijos son, además de una parte fundamental de la familia, una de las principales preocupaciones que surgen a la hora de afrontar una separación. La ruptura puede producirles un fuerte impacto emocional porque, lo que consideraban un lugar cálido y seguro en el que crecer, se convierte para ellos en un lugar solitario en el que no saben ubicarse. Esto, sin duda, dependerá de la forma en que los padres expliquen la ruptura.
Si os interesa podéis leer la guía aquí.
domingo, 12 de febrero de 2012
Cine y discapacidad. Integración
Aquí un listado organizado de películas para trabajar y dialogar sobre las discapacidades; conocimientos, procedimientos y actitudes.
viernes, 27 de enero de 2012
Entrevista a Don Manuel Segura
He encontrado en la red este video de Manuel Segura, un profesor de gran experiencia en la educación de los alumnos "llamados" conflictivos, tiene las ideas muy claras, con una teoría muy amplia y coherente respaldada por una larga práctica.
A los Equipos de Badajoz nos impartíó unas conferencias en el CPR de Don Benito-Villanueva. Posteriormente en el CPR de Badajoz. En todas sus conferencias y talleres nos dió lecciones de como ser un buen "maestro". Tiene varios libros que nos han sido muy útiles, entre ellos:
EL AULA DE CONVIVENCIA: MATERIALES EDUCATIVOS PARA SU BUEN FUNCIONAMIENTO. MANUEL SEGURA, NARCEA, 2011.
RELACIONARNOS BIEN: PROGRAMAS DE COMPETENCIA SOCIAL PARA NIÑAS Y NIÑOS DE 4 A 12 AÑOS. MANUEL SEGURA, MARGARITA ARCAS, NARCEA, 2010
ENSEÑAR A CONVIVIR NO ES TAN DIFÍCIL: PARA QUIENES NO SABEN QUÉ HACER CON SUS HIJOS O CON SUS HERMANOS. 2005. DESCLÉE DE BROUWER.
miércoles, 18 de enero de 2012
JORNADAS para EOEPS en Extremadura
Aqui os mostramos el documento de asuntos tratados el primer año de jornadas REGIONALES, que se iniciaron a traves del CPR en Badajoz (las ultimas han sido en Junio del 2011 en Villanueva).
Reseñamos algunos puntos interesantes del documento para nuestro trabajo sobre : Intervención psicopedagogica en nuestra comunidad autonoma, funcionamiento interno de un EOEP, codigo deontologico, normativa, programas, escuela de padres, etc.
Maltrato Infantil. Guia - Pautas en Extremadura.
Documento de interes con orientaciones y direcciones utiles en los centros escolares. Para ampliar la información pregunta en el centro , al Equipo Directivo o Equipo de Orientación así como por otros documentos (Plan de acción Tutoria, el Plan de Convivencia, etc).
Ver la "Guia sobre el maltrato infantil" en el ambito educativo, en los centros extremeños.
Ver la "Guia sobre el maltrato infantil" en el ambito educativo, en los centros extremeños.
PLan de Mejora en los centros.Pruebas de 4º E.Primaria.
Plan de Mejora.Propuesta para su elaboración y analisis.
Plan de CONVIVENCIA
Aqui tenéis una Guia para la revisión del Plan de Convivencia en los centros, (pincha al inicio).
El índice de esta breve guía es:
Introducción
Proceso de Elaboración del Plan
1. Sensibilización
2. Diagnóstico
3. Planificación
4. Redacción del Plan
- Introducción
- Resultados del Diagnóstico
- Justificación
- Principios
- Objetivos
- Actuaciones
- Responsables
- Seguimiento y Evaluación
Difusión y Desarrollo del Plan
Seguimiento y Evaluación del Plan
Responsables de la convivencia en el centro. (Organigrama)
Propuestas para la Mejora de la Convivencia en el Centro
1. En relación con el Proyecto Educativo de Centro
2. En relación con el Reglamento de Organización y Funcionamiento
3. En relación con el Proyecto Curricular
4. En relación con el Plan de Acción Tutorial
5. En relación con las Familias
6. En relación con el Entorno Social
lunes, 16 de enero de 2012
Bienvenidos a Holanda
BIENVENIDO A HOLANDA (De Emily Pearl Kingsley)
A menudo me piden que describa la experiencia de criar a un niño con una discapacidad, que intente ayudar a la gente que no han compartido esa experiencia única a imaginar cómo se sentirían. Es así...
Cuando vas a tener un bebé es como planear unas vacaciones fabulosas en Italia. Compras un montón de guías y haces tus maravillosos planes. El Coliseo. El David de Miguel Ángel. Las góndolas de Venecia. Puede que aprendas algunas frases útiles en italiano. Es todo muy emocionante.
Después de meses de ansiosa anticipación, finalmente llega el día. Preparas tus maletas y allá vas. Varias horas más tarde el avión aterriza. La azafata viene y dice: "Bienvenido a Holanda".
- ¿Holanda? - dices -. ¿Cómo que Holanda? Yo me embarqué para Italia, mi deseo era llegar a Italia. Se supone que estoy en Italia. Toda mi vida he soñado con ir a Italia. Pero ha habido un cambio en la ruta de vuelo. Han aterrizado en Holanda y aquí se debe quedar.
Lo importante es que no te han llevado a ningún lugar horrible, asqueroso y sucio, lleno de pestilencia, hambruna y enfermedad. Simplemente es un sitio diferente.
Así que tienes que salir y comprarte nuevas guías. Y tienes que aprender una lengua completamente nueva. Y conocerás a un grupo entero de gente que nunca habrías conocido.
Es un lugar distinto. Se camina a un ritmo más lento que Italia, es aparentemente menos impresionante que Italia. Pero cuando, después de haber estado un rato allí, contienes el aliento y miras alrededor, empiezas a notar que en Holanda hay molinos de viento. Holanda tiene tulipanes. Holanda tiene incluso Rembrandts.
Pero todo el mundo que conoces está muy ocupado yendo y viniendo de Italia y todos presumen muy alto de qué maravillosamente se lo han pasado en italia. Y, durante el resto de tu vida, dirás "Sí, ahí era donde se suponía que yo iba. Eso es lo que había planeado."
Y ese dolor nunca, nunca, nunca, se irá, porque la pérdida de ese sueño es una pérdida muy importante.
Pero si te pasas la vida quejándote del hecho de que nunca llegaste a Italia, puede que nunca tengas libertad ni sepas aprovechar la ocasión para disfrutar de las cosas, muy especiales y maravillosas que tiene Holanda.
domingo, 15 de enero de 2012
El profesor, a examen: premio o despido
Estados Unidos e Inglaterra aumentan la presión sobre sus docentes para obtener resultados
¿Es un modelo exportable?
Debate frustrado en España, por J. A. AUNIÓN
Los padres toman el control de un colegio en California
D. ALANDETE / W. OPPENHEIMER Washington / Londres 14 ENE 2012 El País.
Un ejemplo de los efectos de las políticas neoliberales en la educación de Estados Unidos.
Aquí podéis ver un trozo de la serie "The closer", en el que se refleja la situación de un Instituto en Estadios Unidos agobiado por la presión de las notas en exámenes externos, tipo CDI, que son utilizadas para financiar los Institutos y contratar profesores.
La historia que se cuenta en el episodio es que aparece asesinado el director de un Instituto que quería cerrar la actividad de fútbol y echar a los alumnos con más dificultades. No os cuento quien es el asesino por si veis el episodio
¿Es un modelo exportable?
Debate frustrado en España, por J. A. AUNIÓN
D. ALANDETE / W. OPPENHEIMER Washington / Londres 14 ENE 2012 El País.
Un ejemplo de los efectos de las políticas neoliberales en la educación de Estados Unidos.
Aquí podéis ver un trozo de la serie "The closer", en el que se refleja la situación de un Instituto en Estadios Unidos agobiado por la presión de las notas en exámenes externos, tipo CDI, que son utilizadas para financiar los Institutos y contratar profesores.
La historia que se cuenta en el episodio es que aparece asesinado el director de un Instituto que quería cerrar la actividad de fútbol y echar a los alumnos con más dificultades. No os cuento quien es el asesino por si veis el episodio
domingo, 18 de diciembre de 2011
Instituto de Tecnologías Educativas
Premios a Materiales Educativos 2011.
Modalidades:
- A -Destinados a materiales elaborados por entidades sin fines de lucro y personas físicas
- B - Destinados a materiales presentados por Centros Educativos
Tipo II: Materiales y recursos educativos.
viernes, 16 de diciembre de 2011
PROCESO LECTOESCRITOR para favorecer la comprensión lectora.
Los pasados días 11, 12 y 13 de noviembre se celebró el congreso “Proceso lectoescritor para favorecer la comprensión lectora”, organizado por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI). La importancia de la comprensión podemos resumirla en una frase: “Aquel que lee y no entiende no es más sabio que quien no sabe leer”.
Siguiendo el siguiente enlace podemos acceder a los vídeos que grabaron durante estas jornadas, éstos se titulan:
Estrategias para la comprensión lectora.
Presente y futuro de los recursos lectores.
Lectoescribiendo en contextos extructurantes.
La experiencia en Sanghái.
La experiencia en Filandia.
Animación a la literatura infantil.
Ritmo y lectoescritura.
El niño ante los textos (un enfoque constructivista)
La participación de los niños en la vida del centro.
Las emociones en el proceso lector.
Conformación del aula lectoescritura.
Según el Informe PISA de 2003, “un lector competente es el individuo capaz de comprender, reflexionar y usar cualquier tipo de texto, con la doble finalidad de desarrollar el conocimiento personal y participar en la sociedad”, algo que, según los resultados de las evaluaciones que se están realizando parece ser que no se está consiguiendo, por lo que consideramos que se debería reflexionar sobre saber educar en esta dirección.
El congreso fue una muestra de los esfuerzos que la comunidad educativa está desarrollando en pos de conseguir nuevas vías para la enseñanza de la lectoescritura. También se oyeron experiencias de ponentes de los países que han obtenido las puntuaciones más altas en el pasado Informe PISA, Shangai y Finlandia, así como de otros con similitudes con España, como es el caso de Italia.
En el congreso se recogió la importancia de los aspectos afectivos al acceder a la lectura. En esta línea la AMEI recoge: “los expertos coinciden en un punto: La relación afectiva con los libros, la lectura y el hecho de leer, condiciona la existencia de grandes lectores y en la necesidad de partir de situaciones reales, conflictos y problemas cercanos para provocar la ejercitación con dificultad progresiva de situaciones “globalizadas” de enseñanza-aprendizaje”.
viernes, 18 de noviembre de 2011
Los materiales están realizados por el Grupo de Trabajo Europeo para la sensibilización en TDAH.
Esperamos que os sea de utilidad. Podéis acceder a los materiales AQUÍ.
lunes, 7 de noviembre de 2011
Repercusiones de la sordera en el desarrollo del niño.
La imagen es de aquí.He terminado este fin de semana el curso: BASES PARA LA INTERVENCIÓN HABILITADORA EN EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA, y me gustaría compartir algunas ideas.
Como resultaría aburrido poner todo aquí sólo voy a hacer referencia a la intervención del psicólogo Antonio Villalba del Instituto Valenciano de Audiología, se tituló "Implicaciones de la sordera: repercusiones en el desarrollo lingüístico, cognitivo, afectivo y social."
Inició su intervención aclarando lo que consideraba como conceptos básicos Entre los que en mi opinión son de interés:
Heterogeneidad de la población sorda. Debemos comprender que cada alumno sordo o hipoacúsico es único ya que en él se va a dar una combinación singular de características que nos van a definir al alumno con el que vamos a trabajar. Las características a tener en cuenta son:
Aportaciones de los IC y de las nuevas prótesis auditivas.
Continuó comentando las repercusiones de la Sordera en el Desarrollo Cognitivo; cuando no se ha contado con un sistema eficaz de comunicación desde edades tempranas. En diversos estudios se pueden encontrar las siguientes:
- Desarrollo Cognitivo algo más lento en algunas facetas.
- Acceso a las Operaciones Lógicas algo retrasado.
- Menor Habilidad en las Operaciones Lógicas más complejas.
- Menor Habilidad - Inseguridad en Pensamiento Abstracto, para: Representar la realidad ; Formalización del pensamiento; y Búsqueda de relaciones
- Memoria Verbal menos eficaz.
- Lentitud en algunas actividades. Necesitan más tiempo.
- Menor comprensión del entorno. Menor dominio del idioma.
- Rendimiento Escolar Inferior derivado de la dificultad en las habilidades relacionadas con lo verbal.
- Características de Personalidad: Menor habilidad social, Inmadurez; Falta seguridad en sí mismo; Mayor Orientación a la Acción; Menor Reflexividad; Comportamiento más impulsivo; Cierta desmotivación; Falta de implicación – ambición.
¿CÓMO Y POR QUÉ SE ORIGINAN ESTAS DIFICULTADES?
1.- Falta Información precisa al no tener un lenguaje que le permita percibir lo que pasa a su alrededor. Falta Experiencia razonada, hay que explicarle qué ocurre y por qué.
2.- Ausencia de Mediadores Simbólicos. menos precisos, dará lugar a un Lenguaje de Menos Calidad.
3.- Procesos de Planificación Menos Eficaces, al no tener un lenguaje eficaz que le sirve de intermediario en estos procesos.
4.- Interacciones Sociales Empobrecidas.
Continuó exponiéndonos cómo se producen los procesos de codificación y la diferencia entre los procesos de codificación simples y complejos, para luego comparar como realizan la codificación los oyentes, los sordos que han adquirido y desarrollado un buen nivel de lengua oral (L.O.) y los sordos con escaso dominio de la L.O.
OYENTES: Códigos auditivo vocales, fonológicos, proposiciones lingüísticas. Códigos semánticos.
SORDOS CON BUEN L.O.: Codificación fonológica. Proposiciones lingüísticas. Código semántico.
SORDOS CON ESCASO DOMINIO L.O.: Códigos visuales. Ortográficos. Manual cinestésico. C. Fonológico (movimientos articulación, Palabra Complementada). Código Semántico.
CONSECUENCIAS PARA LA EDUCACIÓN.
No reducida a lo escolar.
Dirigida a la personalidad global.
La población con discapacidad auditiva, hoy, es muy heterogénea. Incluye un alumnado muy dispar, para algunos los avances audiológicos y tecnológicos han supuesto un cambio decisivo y un claro acercamiento a las posibilidades de la población normo-oyente, pero otros apenas se ha beneficiado de estos avances.
Las nuevas expectativas han supuesto un reto para los educadores. Buena parte del sistema educativo ha sabido adaptarse con rapidez, ha introducido cambios para atender correctamente a todos los alumnos y para llevar a buena parte de ellos a niveles impensables hace algo más de una década. Pese a esta buena respuesta general, a veces se observan dificultades de adaptación, todavía persisten vicios del pasado, se otorga a todos un aire de homogeneidad que no tienen, se usan formatos de intervención ya superados, no se tiene suficientemente en cuenta que la lengua oral es mucho más accesible que nunca.
La nueva realidad requiere:
- Variedad de estrategias de intervención para adaptarnos a las características de todos. Debe abandonarse ya la tentación de intentar aplicar a todos el mismo formato.
- Tener en cuenta la relevancia de la lectura ya que da acceso al autoaprendizaje y al progreso académico.
- Tener claro que para conseguir una buen nivel lector es requisito inevitable, entre otros, dominar bien la lengua oral.
El dominio de la lengua oral facilita la integración social, la autonomía personal, el rendimiento académico y el acceso a la cultura. No obstante, cuando el niño con sordera profunda prelocutiva no vaya a dominar bien la lengua oral tanto el menor como su entorno deberán contar con el mejor dominio posible de la lengua de signos.
El lenguaje juega un importante papel en la interiorización de las normas y en la intermediación del pensamiento y de la conducta. El habla interiorizada, los autodiálogos, son el soporte en el que formulamos nuestros objetivos, en el que tiene lugar la planificación, la organización y secuenciación de nuestras acciones, la autovaloración y la reflexión sobre nuestra propia actuación. En suma, interviene de forma importante en el control del proceso de actuación.
Algunos enfoques educativos mal concebidos reducen la intervención al propio niño, cuando en realidad es todo el entorno familiar, el sistema de interacciones del hogar y del centro educativo el que hay que establecer o restablecer, ya que es en todo este entorno en el que se genera afecto, comunicación, lenguaje, complejidad y crecimiento.
La intervención educativa temprana, además de adaptar los audífonos lo antes posible, o colocar el implante coclear tan pronto como pueda ser, debe dotar cuanto antes al niño de un sistema de comunicación que cuente con la calidad necesaria y con la mayor accesibilidad, y debe garantizar el sistema de interacciones en el hogar.
Los retrasos en la adaptación de audífonos, en la colocación de los implantes cocleares, en la intervención educativa y en la dotación de un medio de comunicación eficaz, suelen tener graves e irrecuperables consecuencias.
Nada hay en la sordera que en sí misma impida desarrollar una capacidad intelectual de alto nivel o habilidades sociales sofisticadas. El niño con discapacidad auditiva profunda prelocutiva conserva totalmente sus potencialidades cognitivas y de relación social. Es capaz, inteligente, experimenta deseos de comunicar y de relacionarse con los demás. No obstante, ser capaz, tener la potencialidad, no es suficiente. Además de tener capacidad el niño con sordera prelocutiva necesita:
Como resultaría aburrido poner todo aquí sólo voy a hacer referencia a la intervención del psicólogo Antonio Villalba del Instituto Valenciano de Audiología, se tituló "Implicaciones de la sordera: repercusiones en el desarrollo lingüístico, cognitivo, afectivo y social."
Inició su intervención aclarando lo que consideraba como conceptos básicos Entre los que en mi opinión son de interés:
Heterogeneidad de la población sorda. Debemos comprender que cada alumno sordo o hipoacúsico es único ya que en él se va a dar una combinación singular de características que nos van a definir al alumno con el que vamos a trabajar. Las características a tener en cuenta son:
- Perdida de audición que se clasifica por el Bureau Internacional de audiología: leve o ligera (20-40 dB), media o moderada (40-70 dB), severa (70-90 dB), profunda o sordera (másde 90 dB) y cofosis (pérdida total de la audición).
- Edad en que se produjo y se detectó la perdida auditiva.
- Capacidades cognitivas del niño.
- Edad que tenía cuando se puso el implante coclear (IC) o la prótesis auditiva.
- Rendimiento que le saca al IC o a la prótesis.
- Recursos económicos y tecnológicos del entorno (aceptación por la familia).
Aportaciones de los IC y de las nuevas prótesis auditivas.
- Acceso a componentes fonético - fonológicos del lenguaje.
- Percepción del mensaje oral en su integridad o casi en su integridad.
- Aprovechamiento de los Periodos Sensibles para el desarrollo del Lenguaje Oral.
- Mayor desarrollo de la Memoria de Trabajo Verbal (muy importante para la posterior adquisición de la lectura)
Continuó comentando las repercusiones de la Sordera en el Desarrollo Cognitivo; cuando no se ha contado con un sistema eficaz de comunicación desde edades tempranas. En diversos estudios se pueden encontrar las siguientes:
- Desarrollo Cognitivo algo más lento en algunas facetas.
- Acceso a las Operaciones Lógicas algo retrasado.
- Menor Habilidad en las Operaciones Lógicas más complejas.
- Menor Habilidad - Inseguridad en Pensamiento Abstracto, para: Representar la realidad ; Formalización del pensamiento; y Búsqueda de relaciones
- Memoria Verbal menos eficaz.
- Lentitud en algunas actividades. Necesitan más tiempo.
- Menor comprensión del entorno. Menor dominio del idioma.
- Rendimiento Escolar Inferior derivado de la dificultad en las habilidades relacionadas con lo verbal.
- Características de Personalidad: Menor habilidad social, Inmadurez; Falta seguridad en sí mismo; Mayor Orientación a la Acción; Menor Reflexividad; Comportamiento más impulsivo; Cierta desmotivación; Falta de implicación – ambición.
¿CÓMO Y POR QUÉ SE ORIGINAN ESTAS DIFICULTADES?
1.- Falta Información precisa al no tener un lenguaje que le permita percibir lo que pasa a su alrededor. Falta Experiencia razonada, hay que explicarle qué ocurre y por qué.
2.- Ausencia de Mediadores Simbólicos. menos precisos, dará lugar a un Lenguaje de Menos Calidad.
3.- Procesos de Planificación Menos Eficaces, al no tener un lenguaje eficaz que le sirve de intermediario en estos procesos.
4.- Interacciones Sociales Empobrecidas.
Continuó exponiéndonos cómo se producen los procesos de codificación y la diferencia entre los procesos de codificación simples y complejos, para luego comparar como realizan la codificación los oyentes, los sordos que han adquirido y desarrollado un buen nivel de lengua oral (L.O.) y los sordos con escaso dominio de la L.O.
OYENTES: Códigos auditivo vocales, fonológicos, proposiciones lingüísticas. Códigos semánticos.
SORDOS CON BUEN L.O.: Codificación fonológica. Proposiciones lingüísticas. Código semántico.
SORDOS CON ESCASO DOMINIO L.O.: Códigos visuales. Ortográficos. Manual cinestésico. C. Fonológico (movimientos articulación, Palabra Complementada). Código Semántico.
CONSECUENCIAS PARA LA EDUCACIÓN.
- Concepto Amplio de Educación:
No reducida a lo escolar.
Dirigida a la personalidad global.
- Iniciar muy pronto la Habilitación Auditiva. Aprovechar periodos sensibles en el desarrollo del Lenguaje.
- Uso precoz de un sistema simbólico que permita Abstraer, Organizar la Información, Formalizar el Pensamiento. L.O. siempre que sea posible. Lengua Signo (L.S:) si la L.O. no va permitir una comunicación eficaz.
- Enseñar a pensar y a utilizar la Inteligencia (Modelar)
- Enseñar Habilidades Sociales de un modo explícito.
- Facilitar Experiencia e Interacción Social.
- Acceso a la Información. Rica, precisa, razonada, variada...
- Combatir el Sincretismo. Contribuyen al sincretismo: El no entenderse bien, falta de dominio de la L.O.;La L.S. Pobre o mal aprendida; Las explicaciones breves;Temas académicos mal explicados y ACI excesivamente reduccionistas.
- Promover la Reflexión:Integración de la información; Consecuencias, Causas;Ventajas, Inconvenientes, Similitudes y Diferencias.
- Educación en la autonomía, en el esfuerzo, en la superación...
CONCLUSIONES:
La población con discapacidad auditiva, hoy, es muy heterogénea. Incluye un alumnado muy dispar, para algunos los avances audiológicos y tecnológicos han supuesto un cambio decisivo y un claro acercamiento a las posibilidades de la población normo-oyente, pero otros apenas se ha beneficiado de estos avances.
Las nuevas expectativas han supuesto un reto para los educadores. Buena parte del sistema educativo ha sabido adaptarse con rapidez, ha introducido cambios para atender correctamente a todos los alumnos y para llevar a buena parte de ellos a niveles impensables hace algo más de una década. Pese a esta buena respuesta general, a veces se observan dificultades de adaptación, todavía persisten vicios del pasado, se otorga a todos un aire de homogeneidad que no tienen, se usan formatos de intervención ya superados, no se tiene suficientemente en cuenta que la lengua oral es mucho más accesible que nunca.
La nueva realidad requiere:
- Variedad de estrategias de intervención para adaptarnos a las características de todos. Debe abandonarse ya la tentación de intentar aplicar a todos el mismo formato.
- Tener en cuenta la relevancia de la lectura ya que da acceso al autoaprendizaje y al progreso académico.
- Tener claro que para conseguir una buen nivel lector es requisito inevitable, entre otros, dominar bien la lengua oral.
El dominio de la lengua oral facilita la integración social, la autonomía personal, el rendimiento académico y el acceso a la cultura. No obstante, cuando el niño con sordera profunda prelocutiva no vaya a dominar bien la lengua oral tanto el menor como su entorno deberán contar con el mejor dominio posible de la lengua de signos.
El lenguaje juega un importante papel en la interiorización de las normas y en la intermediación del pensamiento y de la conducta. El habla interiorizada, los autodiálogos, son el soporte en el que formulamos nuestros objetivos, en el que tiene lugar la planificación, la organización y secuenciación de nuestras acciones, la autovaloración y la reflexión sobre nuestra propia actuación. En suma, interviene de forma importante en el control del proceso de actuación.
Algunos enfoques educativos mal concebidos reducen la intervención al propio niño, cuando en realidad es todo el entorno familiar, el sistema de interacciones del hogar y del centro educativo el que hay que establecer o restablecer, ya que es en todo este entorno en el que se genera afecto, comunicación, lenguaje, complejidad y crecimiento.
La intervención educativa temprana, además de adaptar los audífonos lo antes posible, o colocar el implante coclear tan pronto como pueda ser, debe dotar cuanto antes al niño de un sistema de comunicación que cuente con la calidad necesaria y con la mayor accesibilidad, y debe garantizar el sistema de interacciones en el hogar.
Los retrasos en la adaptación de audífonos, en la colocación de los implantes cocleares, en la intervención educativa y en la dotación de un medio de comunicación eficaz, suelen tener graves e irrecuperables consecuencias.
Nada hay en la sordera que en sí misma impida desarrollar una capacidad intelectual de alto nivel o habilidades sociales sofisticadas. El niño con discapacidad auditiva profunda prelocutiva conserva totalmente sus potencialidades cognitivas y de relación social. Es capaz, inteligente, experimenta deseos de comunicar y de relacionarse con los demás. No obstante, ser capaz, tener la potencialidad, no es suficiente. Además de tener capacidad el niño con sordera prelocutiva necesita:
- Información precisa y razonada.
- Experiencia.
- Un sistema simbólico de calidad que le permita formalizar su pensamiento e interactuar eficazmente con los demás desde edades tempranas. ¿Cuál debe ser este sistema? La lengua oral siempre que sea posible, ya que facilita la integración social y el acceso a la lectura. La lengua de signos cuando la lengua oral no vaya a contar con la calidad exigible.
- Un entorno rico, estimulante.
- Saber utilizar estrategias de pensamiento y de acción - ejecución.
lunes, 24 de octubre de 2011
miércoles, 12 de octubre de 2011
El profesor emocionalmente competente.
El profesor emocionalmente competente
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Juan Vaello Orts es un psicopedagogo que ha sido profesor y mienbro de Equipo Directivo de un Instituto Público, tiene varios libros publicados en los que trata la convivencia en los centros educativos.
Esta es una presentación que consideramos, que ahora que se está iniciando el curso, nos puede aportar una reflexión previa a nuestra labor docente y que nos puede dar indicadores para evaluarla posteriormente.
martes, 27 de septiembre de 2011
Evaluación: Evaluar los Niveles de Competencia Curricular
viernes, 23 de septiembre de 2011
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